Keywords Rechenschwäche Förderung Kompetenzen Selbstwirksamkeit Diagnose Enthusiasmus Authors and Affiliations Pädagogische Hochschule Karlsruhe, Institut für Mathematik, Karlsruhe, Deutschland Mark Sprenger About the authors Der Autor Mark Sprenger lehrt und forscht am Institut für Mathematik an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe. Sebastian Wartha.
Erstaunlich hoch, nämlich 40 Prozent, ist der Anteil aller Schüler und Schülerinnen in Deutschland, die die Schule nach der zehnten Klasse verlassen und auf dem Niveau eines Fünftklässlers rechnen. Die Hälfte dieser Schüler kommt über das Grundschulniveau in Mathematik nicht hinaus. Diesem oftmals tabuisierten Problem stellte sich eine Fortbildungsreihe zur "Förderung rechenschwacher Schüler", die von Prof. Dr. Sebastian Wartha von der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe geleitet und vom Kompetenzteam Kreis Coesfeld begleitet wurde. Rechenschwäche oft Tabuthema. Das Kompetenzteam Kreis Coesfeld berät und unterstützt Schulen und bietet bedarfsorientiert Fortbildung in den Programmen der Fortbildungsinitiative an. Grundlage für die Förderung von Schülern mit Rechenschwäche bildet eine fundierte Diagnose. "Viele vermuten", beobachtet Prof. Wartha, "dass Schüler nur die richtige Technik lernen müssten, um beim Rechnen keine Fehler mehr zu machen. Das stimmt jedoch so nicht! " So könnten die betroffenen Schüler vielleicht mit viel Mühe 59 minus 13 rechnen, aber sie könnten das Subtraktionsverfahren nicht auf die Aufgabe 59 minus 17 übertragen.
Wie groß die Probleme sind, kann variieren. Manche Kinder können simple Rechenaufgaben verstehen, können sich aber den Rechenweg nicht merken. Andere können sich noch nicht einmal etwas unter einer bestimmten Zahl vorstellen. Wie Sarah Glasemann. "Für mich sind Zahlen wie chinesische Schriftzeichen: Ich verstehe sie einfach nicht", so die Zehntklässlerin. Sarah setzt sich für die Förderung von anderen Betroffenen ein, hat gemeinsam mit zwei Freundinnen eine Onlinepetition gestartet, die schon von über 27. Zum Zusammenhang zwischen Grundvorstellungen zu Bruchzahlen und arithmetischem Grundwissen | SpringerLink. 000 Menschen unterstützt wird. Sie rufen die Kultusministerinnen und –minister dazu auf, eine Lösung zu finden, bei der Betroffene ähnlich stark unterstützt werden wie diejenigen, die unter Legasthenie leiden.
Proceedings of the 2003 joint meeting of PME and PMNA, CRDG (Vol 3, pp. 285–292). College of Education, University of Hawai'i. Mittelberg, A. Rechenschwächen in der Hauptschule — Eine Studie zu den Rechenleistungen in den Klassen 7 und 8. Unveröffentlichte Dissertation, Universität Hannover. Moser Optiz, E. Lernschwierigkeiten Mathematik in Klasse 5 und 8. VHN, 74, 113–128. Padberg, F. Didaktik der Arithmetik. Heidelberg: Spektrum. Padberg, F. Didaktik der Bruchrechnung für Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung. Heidelberg: Spektrum. Book Prediger, S. The relevance of didactical categories for analysing obstacles in conceptual change. Revisiting the case of multiplication of fractions. Learning and Instruction 18 (1), 3–17. Article Radatz, H. (1980). Fehleranalysen im Mathematikunterricht. Book Schäfer, J. Buchtipp: Grundvorstellungen aufbauen – Rechenprobleme überwinden – Das Recheninstitut zur Förderung mathematischen Denkens. Rechenschwäche in der Eingangsstufe der Hauptschule. Verlag Dr. Kovač, Hamburg. Scherer, P. Produktives Lernen für Kinder mit Lernschwächen: Fördern durch Fordern (3 Bde). Persen: Horneburg.
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Schwerpunkte und Themenübersicht Das Programm SINUS-SH unterstützt die Lehrkräfte der Schulen des Landes in der Gestaltung und Umsetzung des Unterrichts in den Fächern Mathematik, Naturwissenschaften, Biologie, Chemie, Physik, Sachunterricht, sowie in Informatik und Technik. Kernstück der Unterstützung ist ein Netzwerk von ca. 30 regionalen SINUS-SH-Fortbildungsplattformen (Sets). Diese Fortbildungsplattformen werden von SINUS-SH- Koordinatorinnen und - Koordinatoren organisiert und geleitet und bieten den Teilnehmenden fachlichen Input sowie die Möglichkeit zur gemeinsamen Entwicklung wirksamen und für ihre Rahmenbedingungen passenden Unterrichts. Die SINUS-SH-Koordinatorinnen und - Koordinatoren stehen im ständigen Austausch miteinander und sind durch interne Qualifikationen und Fortbildungen über aktuelle didaktische Diskussionen informiert. Lehrkräfte, die ein Set besuchen, bearbeiten dort persönliche Fragestellungen und Herausforderungen gemeinsam. Daraus entstehen auch die unterschiedlichsten Projekte, Vorhaben und Kooperationen.
Beschreibung Prof. Dr. Annemarie Fritz, Dipl. -Psychologin, lehrt Pädagogische Psychologie an der Universität Duisburg-Essen. Prof. Siegbert Schmidt lehrte Mathematikdidaktik an der Universität Köln. Prof. Gabi Ricken, Dipl. -Psychologin, lehrt Sonderpädagogische Psychologie und Diagnostik an der Universität Hamburg.
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