Lernen am Modell, Behavioristische Ansätze, Kenntnisse von Wirkung von Scham und Beschämung oder Motivation usw. Zusammenhänge zwischen dem Entwicklungstand und dem Verhalten erkannt werden. Der Diagnostiker muss auf der Basis der biographischen Kenntnisse und der Fragestellung entscheiden, bis zu welchem Alter des Kindes/ Jugendlichen es hilfreich sein kann die Grenzsteine der Entwicklung in den Blick zu nehmen. Diagnostische Fragestellungen im Zusammenhang mit der Theorie - Was ist über die Entwicklungsschritte des Kindes in den im Alter von 0 – 6 Jahren bekannt? - Was war für die Entwicklung förderlich? - Was war für die Entwicklung eher hinderlich? - In welche Lebenssituationen ist das Kind durch das nicht Erreichen der Grenzsteine gekommen sein? (Überforderung/ Emotionale Belastung/ Nicht verstanden werden etc. ) Konkrete diagnostische Methoden im Zusammenhang mit der Theorie Aus dem Konzept der Grenzsteine wurden formelle und informelle Instrumente entwickelt. So hat z. "infans" die Kategorien der "Grenzsteine" in eine Form gebracht, die sie für den Gebrauch in der Kitapraxis handhabbar macht.
Diagnose Elementarbereich Qualitätscheck als Diagnostik-Tool: (Für Erläuterungen mit der Maus auf die Zahlen und Punkte zeigen. ) Bildungsetappe Zielbereich Altersgruppe Durchführbarkeit Theoretische Fundierung Erfüllung der Gütekriterien Elementar 0 0 bis 6 Kurzbeschreibung Kostenlos. Bei dem Tool Validierte Grenzsteine der Entwicklung handelt es sich um ein Beobachtungsverfahren, das der Entdeckung und Dokumentation allgemeiner Entwicklungsrisiken dient. Es ist nicht spezifisch für die Erfassung des Sprachstandes oder die Ableitung von Förderzielen konzipiert worden. Im Tool werden Entwicklungsziele für Kinder im Alter zwischen 3 Monaten und 6 Jahren für sechs Bereiche beschrieben: Körpermotorik, Hand-Fingermotorik, Spracherwerb, kognitive Entwicklung, soziale und emotionale Kompetenzen. Für Kinder, die ein Entwicklungsziel nicht altersgerecht erreichen, sollte eine spezifische Abklärung bei entsprechenden Spezialisten erfolgen (z. B. Kinderärztinnen und -ärzte / Psychologinnen und Psychologen).
Grenzsteine 1. Körpermotorik z. B. Kind sitzt sicher, zeitlich nicht beschränkt frei mit geradem Rücken und Kopfhaltung (9 Monate) 2. Hand- Fingermotorik z. Scherengriff: kleine Gegenstände werden zwischen Daumen und gestrecktem Zeigefinger gehalten (12 Monate) 3. Sprachentwicklung z. Kind sagt Mama, Papa in sinngemäßer Bedeutung (15 Monate) 4. Kognitive Entwicklung z. Kind spielt Rollenspiele mit sich selbst, ahmt Gewohnheiten nach (18 Monate) 5. Soziale Kompetenz z. Kind spielt parallel mit Gleichaltrigen (24 Monate) 6. Emotionale Kompetenz z. Kind kann allein für einige Stunden bei Bekannten auch außerhalb seines Zuhauses bleiben (36 Monate)
Kuno Bellers – Entwicklungsskalen 0-9 (Beller 2016) nutzen einem ähnlichen Aufbau und verfolgen eine entsprechende Zielsetzung. Es werden jedoch etwas andere Kategorien verwendet. Das Testverfahren ET 6-6 basiert auf dem Konzept der Grenzsteine. Für jede Altersgruppe kommen altersspezifische Testaufgaben zum Einsatz und bieten dem Diagnostiker Beobachtungsmöglichkeiten. Literatur Andres, B., Laewen, H. -J. (2005): Handlungskonzept und Instrumente. In: Pesch. L. (Hrsg. ) Elementare Bildung. Weimar, Berlin: verlag das net Andres, B., Laewen, H. J. (2016): Das infans-Konzept der Frühpädagogik. In: Kindergarten heute. Wissen kompakt. Pädagogische Handlungskonzepte von Fröbel bis heute. S. 44-51. Freiburg Bellers, S. (2016): Entwicklungstabelle 0-9. Dr. Simone Beller, Forschung und Fortbildung in der Kleinkindpädagogik. Berlin Michaelis R. (1999): Entwicklungsneurologie und Pädiatrie. Das Prinzip der essentiellen Grenzsteine, Stuttgart Petermann, F. Stein I. A. (2000): Entwicklungsdiagnostik mit dem ET 6-6.
Eine Interaktion im Spiel könnte anders wahrgenommen werden, woraus eine für andere Kinder nicht angemessenene Reaktion abgeleitet wird. Bei vielfachem Erleben ähnlicher Situationen kommt es evtl. zu Ablehnung und Frust. Entsprechend der Erlebnisse werden Handlungsstrategien in der Interaktion als erfolgreich oder weniger erfolgreich erlebt und damit eher vermieden oder vermehrt angewendet. Die entsprechend gemachten Erfahrungen können Grundlage auch für in späteren Jahren beobachtetes Verhalten sein. Der Diagnostiker muss dabei bewerten, ob das Verhalten eine Reaktion z. B. auf andauernde Überforderung, Schutz des Selbstwertes oder eine fehlende Strategie sein könnte. Grenzen Fallspezifisch kann der Zusammenhang zwischen erreichten Grenzsteinen und entsprechender positiver bzw. negativer Wirkung auf die Entwicklung und Interaktion eines Kindes nicht eindeutig und unmittelbar mit einem beobachteten Verhalten hergestellt werden. In der Folge der diagnostisch erfassten Grenzsteine können jedoch mit der Hilfe von Erklärtheorien wie z.