M aria Stuart will aber, dass er mit Lord Leicester Kontakt aufnimmt, von dessen Einflussnahme auf Elisabeth sie sich allein Rettung erwartet. Als Ke nnedy aufgeregt das Eintreffen von Lord Burleigh ankündigt, bricht das Gespräch ab. Mo rtimer und Ke nnedy verlassen den Raum. I, 7 Wilhelm Cecil Baron von Burleigh ( C) C ecil (Burleigh) will in Begleitung von P aulet M aria Stuart den Urteilsspruch verkünden. Diese bestreitet aber die Legitimität des Gerichtsverfahrens gegen sich und klagt ihn und die anderen Richter an, im Verfahren gegen sie selbst das Recht gebeugt zu haben. So habe man ihr die ihr nach englischem Recht zustehenden Rechtsmittel nicht gewährt. Gegen die anklagenden Worte M aria Stuarts kann sich C ecil (Burleigh) mit Argumenten kaum wehren. I,7 - Maria im Streit mit Burleigh ber die Legitimitt des Gerichtsverfahrens - 1. Akt Maria Stuart Friedrich Schiller. Unter Berufung auf ein gegen Maria Stuart erlassenes Gesetz gibt er ihr den Urteilsspruch des Gerichts bekannt, das für die ihr zur Last gelegten Verbrechen die Todesstrafe vorsieht. I, 8 Nach dem Abgang M aria Stuarts äußert P aulet gegenüber C ecil (Burleigh) sein Verständnis für die Vorwürfe M aria Stuarts.
Am Ende ist ihr aber klar, dass sie von Elisabeth keine Gerechtigkeit zu erwarten hat. Denn vor den Augen der ganzen Welt werde sie von Elisabeth allein machtpolitischen Interessen geopfert. Um sich allerdings ihrer zu entledigen, müsse Elisabeth, da sie sie nicht richten könne, Maria schon ermorden lassen. > I, 8 Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 29. 05. 2021
Wer in der Committee ist meinesgleichen? Nur Könige sind meine Peers. Ihr hörtet Die Klageartikel an, ließt Euch darüber Vernehmen vor Gerichte – Ja, ich habe micht Durch Hattons arge List verleiten lassen, Bloß meiner Ehre wegen und im Glauben An meiner Gründe siegende Gewalt, Ein Ohr zu leihen jenen Klagepunkten Und ihren Ungrung darzutun – Das tat ich Aus Achtung für die würdigen Personen Der Lords, nicht für ihr Amt, das ich verwerfe. Ob Ihr sie anerkennt, ob nicht, Mylady, Das ist nur eine leere Förmlichkeit, Die des Gerichtes Lauf nicht hemmen kann. Ihr atmet Englands Luft, genießt den Schutz, Die Wohltat des Gesetzesm, und so seid Ihr Auch seiner Herrschaft untertan! Ich atme Die Luft in einem englischen Gefängnis. Heißt das in England leben, der Gesetze Wohltat genießen? Szenenberblick 1. Akt Maria Stuart Friedrich Schiller. Kenn ich sie doch kaum. Nie hab ich eingewilligt, sie zu halten. Ich bin nicht dieses Reiches Bürgerin, Bin eine freie Königin des Audlands. Dieser Beitrag besteht aus 4 Seiten:
Im nächsten Abschnitt begreift Paulet langsam, worauf Burleigh hinaus will. Er wirkt über den Plan Burleighs überrascht, vielleicht auch etwas schockiert. Dieser Eindruck entsteht dadurch, dass er auf seine Aussagen mit der Wiederholung von den Satzteilen "Wenn sie nur aufmerksamre Diener hätte. ǀ Aufmerksame! " (V. 1040, f. ) und "Die einen stummen Auftrag ǀ Zu deuten wissen. Einen stummen Auftrag! " (V. 1041, ff. ) antwortet. Paulet versucht die Sache unausgesprochen zu lassen und verweist Burleigh auf die Unmöglichkeit der Tat, mit der Regieanweisung "bedeutungsvoll", so als ob er sagen wolle wir belassen es dabei und verlieren kein Wort mehr darüber – verstanden? Aber Burleigh kann es nicht gut sein lassen und spricht das Amt des Paulets an, welcher ihn jedoch abrupt unterbricht und ihm eindringlich Worte in den Mund legt, die er gewiss nicht sagen wollte, jedoch sagen sollte. Paulets Geduld sinkt und er übernimmt das Gespräch, indem er ihm erklärt, dass er das Amt ausschließlich in der Hinsicht auf eine ehrbare Arbeit annahm und er sich nichts zu Schulden hat kommen lassen und auch nicht vor hat in Zukunft seinen Ruf zu beschmutzen.
[18] Außerdem stellt der Autor die positiven Aspekte der Wirksamkeit einer Gesundheitsförderung durch Sport in der Schule in Frage und wendet sich damit, zur Freude Gebkens, ab von so genannten modernen "kurzschlüssigem, biomedizinisch begründetem Gesundheitsaktionismus". [19] Gebken kritisiert bei Brodtmann, das dieser keine Strategien und konkreten Vorschläge bringt, die über den Ruf nach Aufstockung staatlicher Hilfen hinausgehen. [20] Auch bei Pühse ist zu lesen, dass Brodtmanns Vorstellungen zum sozialen Lernen als Mittelpunkt des Schulsports "praxisfremd" seien. Sie seien ferner nicht durch empirische Untersuchungen belegt. [21] [... ] [1] Gebken, Ulf. "Erziehung zum sozialen Handeln im Schulsport", Oldenburg 2002 [2] Pühse, Uwe. "Kindliche Entwicklung und soziales Handeln im Sport", Schorndorf 2004 [3] Ungerer-Röhrich, Ulrike u. a. "Praxis sozialen Lernens im Sportunterricht", Dortmund 1990 [4] vgl. Soziales Lernen | Gymnasium Damme. Gebken. S. 155 [5] Grupe/Krüger in Gebken. 156 [6] Gebken. 157 [7] ebd. [8] ebd.
Gebken spricht beim Erzieher von seiner "sozialen Unterstützungsfunktion", er wirkt als Initiator. [13] In Anlehnung an die Auflistung bei Gebken [14] werde ich in den folgenden zwei Kapiteln einige ältere und neuere Konzepte zum Erlernen sozialen Handelns im Sportunterricht beleuchten. Unter anderem untersuchte Gebken die Vorstellungen der Autoren auf den Stellenwert des Schulsports, das Ausmaß der sozialen Perspektive, die Bedeutung und Funktion der Sozialerziehung im Sportunterricht und auf deren Wirkung. [15] Im Anhang dieser Arbeit befindet sich eine einfache Übersicht, die die wichtigsten Elemente der einzelnen Konzepte in Form einer Tabelle zur einfacheren Übersicht darstellt. Es ist auffällig, dass die meisten Autoren die Bedeutung und die Chancen betonen, die durch den Sportunterricht gegeben sind, um die Interaktions- und Kommunikationsstrukturen in der Schule zu humanisieren. Leider aber ordnen sich bei fast allen Plänen die Person des Schülers und die Praxis didaktisch-methodischen Betrachtungen unter.