Weil wir die Ressourcen, die wir jetzt gebündelt an einer Stelle haben, aufteilen müssen auf viele Kinder an vielen Standorten, und demzufolge brauchen wir einfach mehr Ressourcen. " Müller: "Das ist richtig. Also, hier in Jena wird ja sehr viel Geld investiert in die Schulbegleitung, die die Eltern beantragen können. Da würde ich mir manchmal wünschen, dass wir da andere Möglichkeiten finden: Statt zwei Schulbegleiter, dann lieber noch einen zweiten Lehrer in die Klassen. " Britta Müllers Gemeinschaftsschule ist jung und wächst noch. Die ältesten Schüler besuchen die 9. Klasse. Kritische thesen inklusion und integration. In 3 oder 4 Jahren – je nach Veranlagung – können sie hier Abitur machen. Oder vorher einen Real- oder Hauptschulabschluss. Wie realistisch ist das für körperlich und geistig behinderte, sehschwache oder schwerhörige, für verhaltensauffällige oder lernbehinderte Kinder? These 3: Inklusion und Leistungsgedanke – ein Widerspruch? Müller: "Nein, auf gar keinen Fall! Beim Leistungsgedanken ist es ganz wichtig, die nicht nur auf die kognitiven Fähigkeiten zu begrenzen, sondern auch alle anderen Dinge, auch die sozialen Kompetenzen mit einzubeziehen.
Frankfurt: Syndikat. Heyer, P., Preuss-Lausitz, U., & Sack, L. ) (2003). Länger gemeinsam lernen. Frankfurt: Aurich. Hinz, A. (2002). Von der Integration zur Inklusion. Zeitschrift für Heilpädagogik, 53 (9), 354–361. Persönliche Zukunftsplanung mit Unterstützerkreisen. In R. Bieker (Hrsg. ), Teilhabe am Arbeitsleben (S. 133–145). Stuttgart: Kohlhammer. Inklusion. In G. Antor & U. Bleidick (Hrsg. ), Handlexikon der Behindertenpädagogik (2. Aufl., S. 97–99). Hinz, A., & Boban, I. (2009). Segregation? Integration? Inklusion? Orientierung, 33 (1), 27–31. Huber, C. Inklusive Schulpsychologie?! Zeitschrift für Psychologie in Erziehung und Unterricht, 59 (3), 227–237. Article Hunt, P., & McDonnall, J. (2007). Inclusive education. In S. L. Odom, R. H. Horner, M. E. Snell, & J. Kritische thesen inklusion an schulen. Blacher (Hrsg. ), Handbook of Developmental Disabilities (S. 269–291). New York: Guilford. Kant, I. (1999). Grundlegung zur Metaphysik der Sitten. Hamburg: Meiner. Klemm, K. Inklusion in Deutschland – eine bildungsstatistische Analyse.. Klemm, K. Sonderweg Förderschulen.. KMK (2011) = Kultusministerkonferenz.
B. haben, wo einfach ganz wichtig ist, dass die von ihresgleichen lernen, wie sie mit dem Alltag umgehen können! Wie sie z. sehen, dass da eine Schwelle ist … Das können sie eben nicht in einer Klasse mit gemeinsamem Unterricht, wo sie nicht gleich beeinträchtigte Kinder finden. Das müssen sie von ihresgleichen lernen. " Müller: "Daraus haben wir auch gelernt! Das heißt, wir haben nicht ein oder zwei Kinder in der Gruppe, sondern wir versuchen, wirklich mehrere zu nehmen, dass wir gerade bei geistig behinderten diese Peer Group in den Gruppen schaffen, damit die Kinder sich auch wohlfühlen. Und trotzdem: Zu sagen, alle Kinder kann man integrieren – das wäre zu hoch gegriffen. Ich denke, das kann Schule im Moment nicht leisten. " In Jena, wo Britta Müller unterrichtet, werden 9 von 10 behinderten Kindern inklusiv unterrichtet. Zehn anstößige Thesen - Zukünftige Erfordernisse für eine Inklusion in Gesellschaft, Arbeit und Bildung < Literatur < ISaR Projekt. Ein Spitzenwert. Bundesweit gilt dies im Schnitt nur für jedes dritte behinderte Kind.
Das heißt, dass alle das gleiche Recht auf bspw. eine gute inklusive Schulbildung haben. Ein Kind mit so genannten "Verhaltensauffälligkeiten" oder hohem Untersützngsbedarf muss hier in Deutschland, nach Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention, gleichberechtigt mit anderen Kindern in einer Regelklasse lernen können. Die notwendige Unterstützung muss vorhanden sein. Es ist mit Unterzeichnung dieses Menschenrechtsdokumentes nicht mehr möglich, dass bestimmte Gruppen nur noch Ihresgleichen verkehren und andere diskriminierte Gruppen durch separate Institutionen von sich fern halten, mit dem Argument, sie seien dort besser aufgehoben. Kritische thesen inklusion und. Wenn es Probleme mit einem Kind in der Klasse gibt, müssen sie gelöst werden. Und zwar nicht durch einen Schulwechsel, sondern mit entsprechenden Maßnahmen in der Schule. Das fördert auch ein angsfreies Klima, da Kinder keine Sorge haben müssen, die Schule zu wechseln, da sie den scheinbaren Ansprüchen nicht genügen. Alle haben das Recht gut lernen zu können.
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