• Ich mache mir bewusst, dass meine "Wirklichkeit", nur ein Teil des Ganzen ist. • Ich genieße das Zuhören. • Ich brauche niemanden von meiner Sichtweise zu überzeugen. • Ich verzichte darauf, (m)eine Lösung über den Lösungsweg meines Gegenüber zu stellen. • Wenn ich von mir rede, benutze ich das Wort "Ich" anstelle von "man". • Bevor ich rede, nehme ich mir einen Atemzug Pause. • Ich rede von Herzen und fasse mich kurz. • Ich vertraue mich neuen Sichtweisen an. • Ich nehme Unterschiedlichkeit als Reichtum wahr. Dialogische haltung definition du. (nach Johannes Schopp: ELTERN STÄRKEN. Die Dialogische Haltung in Seminar und Beratung) Ein weitere "Zutat" für einen gelingenden Dialog ist der Einsatz eines Sprechgegenstandes, welcher zu Beginn in der Mitte des Kreises liegt. Wer etwas zu sagen hat, nimmt sich diesen Gegenstand, spricht und legt ihn anschließend wieder zurück. So simpel diese Vorgehensweise erscheint, so tiefgreifend ist ihr Effekt: Befindet sich der Gegenstand in meiner Hand, habe ich nicht nur die "Lizenz zum Ausreden" sondern kann es mir sogar leisten, kleine Pausen zum Nachdenken einzulegen ohne dass die Gefahr besteht unterbrochen zu werden.
Es braucht Potentiale wie Kreativität, Flexibilität, die Fähigkeit zur (interdisziplinären) Zusammenarbeit und zum 'über den Zaun denken'. Die Kultur in den meisten Unternehmen (Taylor lässt grüßen) verhindern aber die Entfaltung von Ideen und Potentialen mit allen damit verbundenen Unsicherheiten. Dialogische haltung definition translation. Die Herausforderung wird deutlich: eine echte Transformation kann erst stattfinden, wenn nicht nur Strategien, Prozesse und Strukturen verändert werden, also der sichtbare Teil einer Organisation (das geht schnell und zählt zum Handwerk von Managern), sondern wenn auch die nicht sichtbaren Grundannahmen der eigenen Kultur erforscht und verändert werden. Das ist echte Führungsarbeit. Im dialogischen Sinne beginnt Führungsarbeit damit, dass Führungskräfte ihren eigenen Denk- und Handlungsrahmen hinterfragen. Das dialogische Prinzip ist eine bewusste Haltung, in der sich Menschen jenseits der Hierarchie begegnen. Sie teilen sich ihre Wirklichkeiten mit, erforschen Kultur, entlarven Statusspiele, lösen Konflikte, vernetzen sich – und schaffen so den Raum für neue Ideen.
FreiRaum definiert sich im Wesentlichen über die drei Begriffe Kongruenz, Akzeptanz und Empathie. Diese drei Säulen der pädagogischen Grundhaltung prägen unseren Umgang sowohl mit den Klienten als auch mit einander. Sie gewährleisten eine gemeinsame Arbeitsgrundlage. Das Wahrnehmen von Kongruenz im Alltag erfolgt intuitiv und ist für uns allgegenwärtig. Der Mensch spürt meist sehr genau, ob eine Person das, was sie sagt auch wirklich meint oder ob sie etwas vortäuscht. Dialogisches Prinzip | SpringerLink. Aus diesem Grunde ist es essentiell für unsere Arbeit, stets die eigene Befindlichkeit innerhalb der Kommunikation wahrzunehmen und zu spiegeln um damit kongruent aufzutreten. Auch die Akzeptanz stellt bei unserer Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und ihren Familien eine ebenso bedeutende Grundhaltung dar. Akzeptanz versteht sich hier als die bedingungslose, positive Zuwendung zu einem Menschen. Der Mensch erfährt eine warme Anteilnahme, die nicht besitzergreifend ist. Atmosphärisch erleben wir Akzeptanz als "angenommen werden", "geliebt werden" und "gehalten werden".
Im Idealfall findet ein hilfreiches Gespräch in einem Klima statt, das von einem gleichmäßig starken Gefühl des Akzeptiertwerdens gekennzeichnet ist, egal, ob der Klient wütend oder traurig, gleichgültig, positiv oder negativ gestimmt ist. In einem Klima der Akzeptanz öffnet sich der Gesprächspartner dem Pädagogen, ohne die Notwendigkeit zu sehen, sich vor ihm schützen zu müssen. Der Klient erlebt sich in seinem Sosein akzeptiert. Ihm ist es erlaubt, Empfindungen und Eindrücke zuzulassen und ihnen seine persönliche Bedeutung beizumessen. DGBM e.V.: Dialogische Kompetenz. Auch der Empathie kommt eine unverzichtbar zentrale Rolle im Sinne der pädagogischen Grundhaltung zu. Empathisch sein bedeutet, sich in das Gegenüber einfühlen zu können. Der Pädagoge erspürt die private / persönliche Welt des Gegenübers und macht sich mit ihr vertraut, als sei es die eigene; dies ohne sich dabei in ihr zu verlieren. So wird es dem Berater möglich, aus der Perspektive des Ratsuchenden, dessen Wirklichkeit wahrzunehmen und wenn notwendig sogar Empfindungen, Eindrücke etc. an seiner statt in Worte zu fassen.
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