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In: mathematik lehren. 2/1984, S. 4-16. Wittmann, Erich Ch. (1992): ben im Lernproze. In: Wittmann/Mller 1992, S. 175-182. Wittmann, Erich Ch. /Gerhard N. Mller (1990, 1992): Handbuch produktiver Rechenbungen. Band 1: Vom Einspluseins zum Einmaleins; Band 2: Vom halbschriftlichen zum schriftlichen Rechnen. Stuttgart: Klett. Wittmann, E. Chr. Mathe-ecke 2001 - 2005 (c). (1981), Grundfragen des Mathematikunterrichts, Vieweg, S. 79-81. 103-110 < zurck
Genau das bedeutet: Rechtschreibung intelligent üben. Wichtig ist dabei, das Kind dort abzuholen, wo es wissensmäßig steht. Und natürlich darf der Spaß an der Sache auch nicht fehlen. Eine Unterforderung langweilt, eine Überforderung frustriert. Mit unseren kurzen, aber sinnvollen, Mini-Übungen, wird die Rechtschreibung Ihres Kindes quasi nebenbei immer besser. Rechtschreibung kann ich trainieren Rechtschreibung intelligent üben: Wer viel liest, schreibt auch richtig Viele Eltern glauben, wenn ihr Kind nur fleißig lesen würde, würde sich seine Rechtschreibung von selber verbessern. Sicherlich ist regelmäßiges Lesen enorm wichtig, um die Lesekompetenz zu steigern. Was heißt intelligentes Üben?. Auf die Rechtschreibung hat das aber nicht die gewünschten Auswirkungen. Ein guter Leser erfasst nämlich alle Buchstaben eines Wortes blitzschnell und sortiert diese in die richtige Reihenfolge. Dieser Vorgang passiert automatisch und in solch einem Tempo, dass er dem Leser selbst gar nicht bewusst wird. Ein gutes Beispiel ist der folgende Text, der Ihnen vielleicht auch schon mal begegnet ist.
Regelmäßigkeit macht Üben erfolgreicher, vor allem da das Vergessen von Gelerntem bei Nichtwiederholung schnell einsetzt. Reaktivierung und Anwendung tragen deshalb auch maßgeblich zum Behalten bei. Verschiedene Sinne anzusprechen kann das Übungsergebnis verbessern. Die Mittagszeit ist zum Üben am schlechtesten geeignet. Im Bereich der Fachdidaktik Mathematik lässt sich dazu eine differenzierte Typologie von Übungsformen finden (vgl. 2010): Mechanisches Üben, also rein repetitives Wiederholen. Anwendungsorientiertes Üben orientiert sich an der Lebenswelt der Schüler*innen, Übungsgegenstände sind dem Alltagsleben entnommen (z. B. Rechnen mit Geldstücken). Operatives Üben dient dem Erwerb von Wissensnetzen und Fähigkeiten. Kennzeichnend für die operative Übung ist die Suche nach verschiedenen Lösungswegen und Kontrollen, die Umkehrung der Fragestellung sowie die Variation. aller in die Rechnung eingehender Größen. Bei Aufgaben bedeutet dies unter anderem das Herstellen, Erkennen und Anwenden von Beziehungen, Abhängigkeiten und Zusammenhängen.
Operatorisches Üben ist ähnlich dem Begriff des Durcharbeitens zu verstehen. Handlungen sollen zu Operatoren werden, die assoziativ, reversibel und verknüpfbar sind und somit beweglich werden. Problemorientiertes Üben findet im Kontext von realitätsnahen Problemen als übergeordneter Fragestellung statt. Produktives Üben ist Üben in komplexen Lernsituationen, bei denen Aufgaben verschiedener Schwierigkeit und in allen drei Repräsentationsebenen (enaktiv, ikonisch, symbolisch) anfallen. Üben mit Weiterentwickeln der Aufgaben. Interne Verweise: Verwendete Quellen: 2010: Übungsformen mit Beispielen: Grunder, H. -U. et al. : Unterricht. Verstehen – planen – gestalten – auswerten. Baltmannsweiler: Verlag Schneider Hohengehren. 2007. Meyer, H. : Unterrichtsmethoden, Band. 2. Frankfurt a. M. : Cornelsen Scriptor. 1994. Schröder, H. : Lernen – Lehren – Unterricht: lernpsychologische und didaktische Grundlagen. Auflage. München: Oldenbourg Verlag. 2002. Weiterführende Literatur: Aebli, H. : Zwölf Grundformen des Lehrens.