Inhalt Einleitung 1. Soziales Handeln und Lernen 2. Soziales Handeln im Sport – Theoretische Konzeptionen 2. 1. Frühere Konzeptionen 2. 2. Neuere Konzeptionen 2. 3. Der Leistungsaspekt im Schulsport – Konsequenzen für soziales Handeln 3. Praxisbeispiele zum Erlernen sozialen Handelns an ausgewählten Sportarten 3. Fußball 3. Kleine Spiele 3. Nordthüringen | Staatliches Schulamt Nordthüringen. Leichtathletik 3. 4. Orientierungslauf Fazit Anhang Quellen und verwendete Literatur Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen... Dies ist der Wortlaut der fünften pädagogischen Perspektive der neuen Richtlinien in NRW von 1999. Damit verbunden sind vor allem Schlagwörter wie "differenziertes Regelverständnis", "Regelbewusstsein", "sozial verträgliche Gestaltung sportlichen Handelns", "Kompetenz zur Gestaltung von Kooperations- und Konkurrenzsituationen in Bewegungs-, Spiel- und Sportaktivitäten", "Befähigung zur Übernahme und verantwortlichen Ausübung unterschiedlicher Funktionen im Sport", "aufgeschlossener Umgang mit gegenwärtig nicht mehr geläufigen oder fremden Bewegungskulturen".
3. 2. 3 in: (19. Soziales Handeln spielend lernen | wissen.de. 2018) oder das Kerncurriculum Praktische Philosophie (Minister für Schule und Weiterbildung des Landes NWR), in: (22. 11. 17). Material Sämtliche Arbeitsblätter zu Buddhismus und soziales und ökologisches Handeln Fachdidaktische Hinweise, Methoden und Lernziele Geplanter Unterrichtsverlauf und Arbeitsaufgaben Inhaltsangabe und Zielgruppe Literatur Lösungshinweise zu den Arbeitsaufgaben
Erstellt von Hans-Günter Wagner Zielgruppe für die Klassen 10 bis 13 für alle Schularten der Sekundarstufe II Ein- bis zwei Doppelstunden (90 Min. ) Lernziele (inhaltliche und methodische) Die Lernenden können einige der zentralen buddhistischen Aussagen zum sozialen und ökologischen Handeln wiedergeben. Buddhismus und soziales und ökologisches Handeln, Oberstufe - Buddhismus-Unterricht. Sie sind imstande, entsprechende Sutren zu nennen und können zwischen Buddhas unterschiedlichen Vorschlägen für Ordinierte und Laien unterscheiden. Die Lernenden können Ashokas Herrschaftsmodell als frühen Prototyp eines idealen buddhistischen Staates beschreiben. Sie sind imstande, zentrale Elemente des buddhistischen Modernismus zu benennen und können erklären, inwieweit durch diese Bewegung versucht wird, die alten buddhistischen Prinzipien auf moderne Gesellschaften anzuwenden. Im Zuge dieser Vergleiche kontrastieren sie auch Intentionen mit faktischen Ergebnissen. Sie können verschiedene Bewegungen des engagierten Buddhismus beschreiben, seine Zielsetzungen und Beweggründe nennen (z.
Für Kinder ist Lernen und Spielen ein und dasselbe. Das "soziale Lernen" steht auf den Bildungsplänen der Bundesländer für Kindergärten ganz oben. "Soziale Regeln werden vorrangig im Spiel untereinander gelernt" (sächsischer Bildungsplan). Daher wird das Brettspiel besonders als Instrument betont: " Beim Spiel verleihen Kinder ihrem Tun Sinn und den Dingen Bedeutung. Fantasie- und Rollenspiele, motorische Spiele und Konstruktionsspiele, Regelspiele und alle anderen Spielformen müssen Platz haben im Kindergarten" (Orientierungsplan für Bildung und Erziehung, BW). Für Kinder ist Lernen und Spielen ein und dasselbe. Spielen, Lernen und Entwicklung sind demnach untereinander verbunden. So kann durch verschiedene Spiele kinderleicht die Teamfähigkeit, Kommunikation und Absprache gefördert werden. Hierfür eigenen sich besonders kooperative Spiele. Die Kinder müssen sich untereinander einigen wie sie vorgehen wollen, sich immer wieder absprechen und mit Niederlagen umgehen. Ebenso lernen Kinder durch das Spiel eigene Strategien zu entwickeln und ein Ziel zu verfolgen.