franky50 schrieb: Hallo JoeFe Bei mir das selbe Problem. Das Rückschlagventil der Pumpe ist Schrott. Ich habe ein anderes Rückschlagventil eingebaut und jetzt funktioniert es Frank Karl99 schrieb: Hallo, habe gemessen, bei Kesseltemperatur 61° Lambda 1. 30 aQ 6. 6% T1 155. 3° T2 20. 6° CO2 11. 9% O2 4. 8% Was sagen die Experten dazu? Gruß Neuling73 Environmental & Energy Solutions Haustechnische Softwarelösungen Aktuelles aus SHKvideo 21. 876 7. 006 70. 259 3. 194. 877 3. 103 1. Grundfos Comfort Zirkulationsaustauschkopf 99327264 15-14 MB PM, 1-stufig, 230 V. 838. 894 Visits im März (nach IVW) 3. 689. 888 PageImpressions im März (nach IVW)
B-Variante für den Dauerbetrieb mit fester Drehzahl. Schnelle und werkzeuglose elektrische Installation durch vormontiertem Eurostecker. Passendes Zubehör zu diesem Artikel: Pumpenverschraubung per Satz G 1 1/2" x Rp 1", schwarz Paar Art. : 525153 5, 00 EUR inkl. MwSt. zzgl. Grundfos Brauchwasserpumpe Comf.15-14 MB PM Austauschkopf. Versandkosten Zum Produkt H O T L I N E Unsere Telefonbestellhotline 03423 759475 Montag bis Freitag: Bürozeit: 08:00 - 18:00 Uhr Abholzeit: 07:00 - 17:00 Uhr Samstag: 09:00 - 12:00 Uhr Oder senden Sie uns eine E-Mail: K O S T E N V O R T E I L Vorteil 1: Ab 150, 00 EUR Netto-Warenwert (inklusive Skonto) versenden wir versandkostenfrei (Standardpaket). * Vorteil 2: Bei Vorauskasse per Banküberweisung gewähren wir 4% Skonto. Vorteil 3: Anmeldung als Privatkunde möglich. * gilt nur für Lieferungen innerhalb Deutschland * zuzüglich evtl. anfallender Gebühren und individueller Speditionskosten In unserem Onlineshop bieten wir aktuell über 33600 Artikel an. Als Grosshändler bieten wir Ihnen attraktive Preise. Sowohl für End- verbraucher und Handwerker.
Melden Sie sich jetzt an. Keine Produkte im Warenkorb Aus unserer Werbung Viega TEMPONOX Bogen 90°, 15 mm 1716 für Heizung und Kühlung, Edelstahl Art. : 809638 Preis: 3, 83 EUR CERAFLEX Waschtischmischer mit Metall-Ablaufgarnitur, chrom Art. : B1708AA Preis: 57, 06 EUR CONODUO Stahl-Einbauwanne 1800 x 800 mm, mit Verkleidung, weiß Sonderpreis Art. : 235148050001 Preis: 1. 785, 00 EUR DuoSolar Edelstahl-Wellrohr Dämm 14mm + Fühlerl. DN 16 R. 10 m Art. : DV14X16/E10 Preis: 192, 95 EUR Galatea Eckbadewanne COAST CT 145 E CT145 E 145x145x48 cm weiß inkl. Träger Art. : 008BWE0201A Preis: 1. 350, 57 EUR GEBERIT DUOFIX für Wand-WC 112 cm, mit Sigma UP-Spk. Art. : 111300005 Preis: 216, 91 EUR GEBERIT DUOFIX für Waschtisch 1120 mm für Standarm., mt 2 WZ-Strecken Art. : 111473001 Preis: 488, 45 EUR HSK Exklusiv Drehfalttür inkl. Seitenwand), Echtglas, 100 x 100 x 2000 Sonderpreis Art. : 407100/436100A Preis: 489, 05 EUR IDEAL STANDARD CERAFLEX AP-Brausemischer chrom Art. : B1720AA Preis: 61, 90 EUR IDEAL STANDARD CERAFLEX AP-Wannenmischer chrom Art.
Niemand lässt den Motor seines Autos ständig laufen, nur weil er mehrmals am Tag eine kurze Fahrt unternimmt. Bei herkömmlichen Trinkwarmwasser-Zirkulationspumpen ist das aber praktisch so – sie arbeiten auch zu Zeiten, wenn kein warmes Wasser abgefordert wird. Das bedeutet hohen Energieaufwand, der nicht nutzbar ist: Da ist zum einen der Strombedarf zum Betrieb der Pumpe; wichtiger noch sind die Verluste durch die Wärmeabstrahlung der Leitungen, also auch eine Verschwendung von Energie zur Trinkwassererwärmung. Grundfos hat nun mit der "Comfort AutoAdapt" ein System entwickelt, das sich selbstlernend automatisch an das individuelle Verbrauchsverhalten anpasst: eine intelligente Bedarfs-Zirkulationspumpe. Das Bereitstellen von Warmwasser beschränkt sich weitestgehend auf die Zapfzeiten der Nutzer. Im Vergleich zu herkömmlichen Zirkulationspumpen spart diese "AutoAdapt"-Funktion bis zu 90% der Energie zur Trinkwassererwärmung ein. Grundfos GmbH, 40699 Erkrath, Tel. : 0211 / 92969-0, E-Mail:,
Neuer Wein in alten Schläuchen Die direkte Instruktion ist anspruchsvoller, als manche hoffen Die direkte Instruktion hat Konjunktur: Von der Hattie-Studie als wirksame Methode gekennzeichnet, wird sie in manchen Kollegien hoch gehandelt. Aber dies ist oft zu kurz gegriffen, denn nicht selten wird die direkte Instruktion mit herkömmlichem Frontalunterricht verwechselt. Doch worin bestehen die Unterschiede? Und welche Rolle kommt der direkten Instruktion im Unterrichtsalltag zu? Die Fülle der empirischen Untersuchungen im letzten Jahrzehnt hat uns viel Wissen darüber beschert, was die Schülerinnen und Schüler in Deutschland können und was nicht. Je mehr wir darüber wissen, desto mehr drängt sich die Frage auf: Welcher Unterricht wirkt eigentlich wie? Hier ist die Forschungslage weit dünner, und die Forschung selbst ist viel komplizierter: Unterricht ist ein zu komplexes Geschäft, um die Ergebnisse zuverlässig auf bestimmte Ursachen zurückzuführen. Aber es gibt solche Forschungen, und die viel beachteten Studien von John Hattie (vgl. 2008, 2012 und 2013) erheben den Anspruch, viele der Ergebnisse zusammenzufassen und in eine vergleichbare Form zu bringen.
Die Ergebnisse solcher Unterrichtsforschung können irritierend sein, denn sie sind teilweise geeignet, so manche Überzeugungen von Kolleginnen und Kollegen zu erschüttern. So haben Hattie zufolge der »offene Unterricht« sowie »problembasiertes Lehren«, die auch in dieser Zeitschrift oftmals und mit guten Gründen propagiert worden sind, anscheinend häufig nur einen geringen Effekt für das fachliche Lernen der Schülerinnen und Schüler. Und die »direkte Instruktion«, von der Gudjons vor einigen Jahren an dieser Stelle geschrieben hat, man könne angesichts eines solchen Heftthemas »eigentlich nur den Kopf schütteln« – um es dann doch zu gestalten – (Gudjons 2007, S. 6), ist nach Hattie besonders wirksam, wenn es darum geht, den Schülerinnen und Schülern fachliche Kompetenzen zu vermitteln. Das wirft Fragen auf, die durchaus auch selbstkritisch gemeint sein dürfen: Ist das, was wir aus guten Gründen für richtig halten, auch effektiv im Sinne des Lernerfolgs? Achten wir hinreichend darauf, dass sich dieser Lernerfolg auch tatsächlich einstellt?
Ebenfalls im Fach Mathematik ist der dritte Erfahrungsbericht angesiedelt, der aus dem Unterricht der Jahrgangsstufe 11 stammt (S. 22). Amberg zeigt hier, dass sich die direkte Instruktion gut für eine differenzierte Gestaltung eines Unterrichts eignet, der sowohl die mathematischen Grundfertigkeiten festigt als auch die anspruchsvolleren prozessbezogenen Kompetenzen in den Blick nimmt. Ein wichtiges Instrument ist dabei das Lerntagebuch, über das nicht nur der individuelle Lernfortschritt dokumentiert wird, sondern der Schüler auch eine handlungsleitende Rückmeldung durch die Lehrkraft erhält. Mit dem vierten Beispiel bleiben wir in der Oberstufe; diesmal rückt mit der Philosophie ein Nebenfach ins Zentrum, das als diskursorientiertes Fach auf den ersten Blick nur wenig Verwendung für instruktive Unterrichtsmethoden hat. Dies kann Koch-Oehmen jedoch am Beispiel der kantschen Ethik plausibel widerlegen (S. 28). Sein Bericht zeigt, dass sich die direkte Instruktion auch im Philosophie-Unterricht gewinnbringend einsetzen lässt.
Und wenn Unterrichtende laut denkend zeigen, was ihnen durch den Kopf geht, wenn sie eine Aufgabe lösen, ist die Aufmerksamkeit der Schüler*innen gebannt nach vorne gerichtet. Die Grenzen von Direkter Instruktion – und warum sie sich trotzdem lohnt Direkte Instruktion ist sehr wirksam – aber nicht bei jedem Lernziel. Sie eignet sich sehr gut, wenn Schüler*innen Kompetenzen erwerben sollen. Sprachliche Kompetenzen lassen sich zum Beispiel sehr gut über Modelle und anschließende Übung vermitteln. Wenn die Schüler*innen die entsprechenden Kompetenzen erworben haben, sollten sie in der Lage sein, sich selbstständig Wissen anzueignen. Wenn sie jedoch Probleme lösen und etwas selbst entdecken sollen, stellen sie Hypothesen auf und prüfen diese selbstständig. Hierfür eignet sich nicht die Direkte Instruktion – auch wenn es sehr hilfreich ist, mittels Direkter Instruktion vorzumachen und einzuüben, wie man gute Hypothesen aufstellt. Wenn es um allgemeine Bildungsziele wie den Aufbau der Kompetenz zur Mitgestaltung einer demokratischen Gesellschaft geht, wenn es um die Entwicklung von an der Vernunft orientierter Autonomie geht, wenn es um Werteerziehung oder Identitätsentwicklung geht, dann werden nur andere Unterrichtsformen den Raum öffnen, in dem diese Ziele angestrebt werden können.
Dabei beachtet der Unterrichtende die begrenzte Aufmerksamkeitsspanne der Schüler*innen und legt immer wieder Phasen der Verarbeitung ein. Anschließend prüft die Lehrkraft, ob die Schüler*innen verstanden haben, was sie erklärt hat und wiederholt es – wenn nötig – geduldig. Wie auch andere Didaktiker*innen betont Hilbert Meyer die Bedeutung des Vormachens durch Lehrer*innen: "Eigentlich handelt es sich um das, natürlichste' methodische Gestaltungsmittel, das man sich denken kann. Die Schüler sollen etwas Neues lernen – also macht ihnen der Lehrer vor, wie's geht. " Nach der Einführung der neuen Kompetenzen arbeiten die Schüler*innen noch nicht selbstständig. Sie bekommen in der zweiten Phase zunächst Lernaufgaben, die sie Schritt für Schritt dahin führen, die Kompetenzen selbstständig anwenden zu können. Zu den Lernaufgaben gehören viele Hilfen. Diese werden in dem Maße weniger, in dem es den Lernenden gelingt, die Kompetenzen anzuwenden. Hier wird differenziert, weil die Schüler*innen in unterschiedlichem Maße Hilfe brauchen und für leistungsstärkere Kinder auch Herausforderungen bereitgestellt werden müssen.
Gerd Wenninger Die konzeptionelle Entwicklung und rasche Umsetzung sowie die optimale Zusammenarbeit mit den Autoren sind das Ergebnis von 20 Jahren herausgeberischer Tätigkeit des Projektleiters. Gerd Wenninger ist Mitherausgeber des seit 1980 führenden Handwörterbuch der Psychologie, des Handbuch der Medienpsychologie, des Handbuch Arbeits-, Gesundheits- und Umweltschutz sowie Herausgeber der deutschen Ausgabe des Handbuch der Psychotherapie. Er ist Privatdozent an der Technischen Universität München, mit Schwerpunkt bei Lehre und Forschung im Bereich Umwelt- und Sicherheitspsychologie. Darüber hinaus arbeitet er freiberuflich als Unternehmensberater und Moderationstrainer. Autoren und Autorinnen Prof. Dr. Hans-Joachim Ahrens, Heidelberg Dipl. -Psych. Roland Asanger, Heidelberg PD Dr. Gisa Aschersleben, München PD Dr. Ann E. Auhagen, Berlin Dipl. Eberhard Bauer, Freiburg Prof. Eva Bamberg, Hamburg Gert Beelmann, Bremen Prof. Helmut von Benda, Erlangen Prof. Hellmuth Benesch (Emeritus), Mainz Prof. Detlef Berg, Bamberg Prof. Hans Werner Bierhoff, Bochum Prof. Elfriede Billmann-Mahecha, Hannover Prof. Niels Birbaumer, Tübingen Dipl.