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(Dietrich 1999, S. 15) Diese hier angesprochenen notwendigen Ziele sind folglich eng mit Handlungs- und Arbeitsprozessen einer Organisation verknüpft. Die Organisation reglementiert diese Ziele oder Vorgaben, lässt aber dennoch ausreichend Freiraum, um Lernprozesse selbstständig zu steuern. Die selbstgesteuerte Lernform bezieht sich dabei nicht ausschließlich auf Individuen, auch Gruppen können Lernen selbststeuern. Dehnbostel 2008, S. 74) Als Effekt der Enthierarchisierung und Dezentralisierung von Arbeits- und Organisationsformen findet man demnach selbstgesteuertes Lernen in vernetzten und partizipativen Arbeitskontexten. Unter Partizipation versteht man im organisationspädagogischem Sinne "die aktive Mitwirkung von Menschen an all den Prozessen, die ihr Leben betreffen. " (Weber et. 2013, S. 9). Selbstgesteuertes lernen kritika. "Gemeint ist jedoch gerade nicht die rein formale Teilhabe, sondern die aktive Mitverantwortung, Mitwirkung und Mitbestimmung, also die Teilhabe von Einzelnen oder Gruppen an Entscheidungsprozessen oder Handlungsabläufen der jeweiligen Organisation, Institution oder gesellschaftlichen Struktur. "
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Wer stoppt die Schüler, wenn sie sich weit interessanteren Themen per Mausklick zuwenden: Das letzte Formel-1-Rennen ist da noch die harmloseste Variante. Es ist nun zweifellos so, dass Ansätze dieses »neuen Lernens« in der Praxis funktionieren. Ich konnte dies bei Hospitationen in Montessorischulen und auch bei radikaleren Umsetzungen an Waldorfschulen durchaus beobachten. »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts - Fachbuch - bücher.de. Aufgefallen ist mir bei diesen positiven Beispielen ein charismatischer Einsatz der beteiligten Lehrer mit spürbar starker Beziehung zu ihren Schülern und vermutlich auch ein stark unterstützender Einsatz der beteiligten Eltern. Diese Schulprojekte beschränkten sich nicht darauf, einen Computerraum mit Lernprogrammen zur Verfügung zu stellen und die Evaluation und Selbstevaluation zu verwalten. Beziehung war, so wie ich das erlebt habe, alles. Verantwortliche dieser Projekte haben auch immer wieder davor gewarnt, ihre Konzepte additiv zu gewöhnlichem Unterricht einzuführen. Eine Bedingung schien mir auch immer die geringe Zahl von Schülern in diesen Projekten zu sein.
Die Pädagogisierung des Selbst 64 4. Die Pädagogisierung der Welt 67 5. Ausblick: Die Pädagogisierung der Erziehungswissenschaften 69 "Selbstreguliertes Lernen". Eine kleine begriffsgeschichtliche Reise 76 1. Bezugsgröße "Reformpädagogik" 76 2. Tiefer liegende und streuende Kontinuitäten 78 3. Optionen im pädagogischen Feld 84 4. Selbstgesteuertes lernen kritik das. Verfestigung durch Professionalisierung 88 5. Das normative Feld 92 Ein englischsprachiger Diskurs zum "selbstgesteuerten Lernen" – mit russischem Akzent 98 1. Die Arbeit mit "worked examples" als Paradigma der "direct instruction" im Modell der CLT 102 2. Der "worked-example-effect" und die Wirksamkeit der "direct instruction" 103 3. Einschränkung der Gültigkeit des "worked-example- effects" auf Novizinnen und Novizen 104 4. Schlussfolgerungen der CLT aus dem "worked-examples- effect": Schülerinnen und Schüler brauchen zu Beginn "fully guided instruction" 105 5. Einwände gegen die Konzeption der "klassischen" CLT 106 6. Selbstkritik der CLT und Schritte zur Integration fremd- und selbstgesteuerter Aspekte des Lernens 107 7.
Er ist Mitherausgeber der 'Zeitschrift für Pädagogik' sowie Autor zahlreicher Bücher und Aufsätze zur Reformpädagogik und Schulreform. Er ist Mitglied des Fachhochschulrates des Kantons Zürich und hat verschiedene Expertisen zur Bildungspolitik vorgelegt. Inhaltsverzeichnis 1 Vorwort 6 2 8 3 Einleitung. "Jeder ist seines Glückes Schmied". Oder: Kritik der "pädagogischen Selbststeuerung" 10 3. 1 1. Historische Vorüberlegungen 3. 2 2. Miller / Oelkers | »Selbstgesteuertes Lernen«: Interdisziplinäre Kritik eines suggestiven Konzepts | 1. Auflage | 2020 | beck-shop.de. Zu den Fragestellungen des Bandes 12 3. 3 3. Zu den Beiträgen 22 4 Homo creatus – homo creator. Die Wurzeln der Pädagogik der Moderne 29 4. Exposition des Problems 4. Der Anknüpfungspunkt: De miseria humanae conditionis (1194) 30 4. Die Antwort auf den Miseria-Traktat: der Renaissancehumanismus 32 4. 4 4. Zusammenfassung und Ausblick 47 5 Die Pädagogisierung des Selbst und die Pädagogisierung der Welt 53 5. Zwei Beispiele für die Pädagogisierung sozialer Probleme: Gesundheit und Kriminalität 55 5. Über die Pädagogisierung sozialer Probleme hinaus: die Pädagogisierung der Nation 59 5.