Erkennbar wird, dass die sprachsensible Schulentwicklung eine möglichst breite Kooperation benötigt: innerhalb der Schule und schulübergreifend in Netzwerken und in der Lehreraus- und weiterbildung Online abrufbar hier Dazu eine Präsentation mit Anregungen für die Praxis Scheinhardt-Stettner, H. /Krämer, S. Alltagsintegrierte Sprachförderung - Ein Konzept zur Weiterqualifizierung in Kita und Grundschule. Mit Download-Materialien - Diemut Kucharz, Katja Mackowiak, Christine Beckerle | BELTZ. : Sprachsensible Schulentwicklung. Konferenz des Mercator-Instituts am 21. 02. 2014 in Köln Online abrufbar hier
Insbesondere für die Gestaltung von Sprachunterricht für Schüler mit einer anderen Erstsprache als Deutsch in der beruflichen Bildung gilt es (Rösch 2004), handlungsorientierte, entdeckende und integrative Konzepte zu entwickeln. Wie in szenarien-didaktischen Konzepten dargestellt (Hölscher 2006), sollen Lernende durch ein breites, kleinschrittiges, auf die jeweiligen Lernziele abgestimmtes Übungsangebot bei der Planung, Durchführung und Optimierung eines authentischen (Sprach-)Produktes (wie z. Konzept der sprachförderung. B. Zeitungsartikel, Brief, Plakat, Rezept, Speisekarte, Wegbeschreibung, Geräuschequiz, Internetrecherche, Interview, Film, Theaterstück, Umfrage, Gespräch mit Vorgesetzen, betriebliche Aufträge, Gesprächssituationen im Berufsalltag und vieles mehr) unterstützt werden. Sprache wird in der Interaktion durch sprachliches Handeln gelernt. Aus diesem Grund sollen Lernenden im Unterricht zahlreiche Möglichkeiten geboten werden, sich mit bedeutungsvollem, authentischem Input aktiv auseinanderzusetzen, Output zu produzieren und sich in interaktiven Prozessen weiterzuentwickeln.
Die alltagsintegrierte Sprachförderung hat folgende Merkmale: Natürliche Sprachförderung für Kinder jeden Alters während der Kita-Zeit. Die Sprachförderung ist in das Handeln der Kinder integriert (z. B. bei der Frühstücksituation, im Rollenspiel, beim Zeichnen eines Bildes, usw. ). Die Beziehungsarbeit zwischen Fachkraft und Kind hat dabei eine Schlüsselfunktion. Die Umgebung wird so gestaltet, dass diese für Kinder anregend ist und ihnen Möglichkeiten gibt, von selbst in einen Austausch zu kommen. Zentrale Anlässe für Gespräche sind für die Fachkräfte auch schon erreichte und noch bevorstehende Entwicklungsschritte des Kindes. Diese werden anhand von Beobachtung und Dokumentation identifiziert. Konzepte und Methoden - DEUTSCH ALS FRÜHE ZWEITSPRACHE - Goethe-Institut. 2. Das Kind steht im Mittelpunkt Die Kinder werden für die Sprachförderung nicht aus ihrer aktuellen Beschäftigung heraus geholt, weil eben jetzt gerade der Punkt "Sprache" auf der Agenda steht. Vielmehr orientieren sich die Fachkräfte am Kind und seinen aktuellen, ganz individuellen Bedürfnissen.
Die 7 Regeln für die Kommunikation, die in Ihrer Einrichtung gelten, sind auch für die Eltern eine gute Richtschnur. Wichtig ist es, dass Sie Eltern, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, die Angst nehmen, dass ihr Kind dadurch einen Nachteil hat. Bitten Sie Eltern, die die deutsche Sprache selbst nicht gut beherrschen, mit ihrem Kind in ihrer Muttersprache zu sprechen. Die Angst, dass sie es ihrem Kind dadurch erschweren, die deutsche Sprache zu erlernen, ist unbegründet. Kinder, die zweisprachig aufwachsen, haben dadurch in der Regel keinen Nachteil. Sie lernen beide Sprachen, wobei der Spracherwerb insgesamt etwas länger dauern kann. Prinzip der Sprachförderung. Wichtig ist dabei, dass die Kinder in beiden Sprachen eine ausreichende sprachliche Anregung bekommen Für Sie bedeutet das, dass Sie diesen Kindern im Kontext der Sprachentwicklung besondere Aufmerksamkeit zukommen lassen sollten. Gerade sie benötigen im Alltag der Kita vielfältige sprachliche Anregungen. Denn zu Hause erhalten sie die Anregung in einer anderen Sprache.
Seinen Erfahrungshorizont zu erweitern und neue Fähigkeiten zu erwerben. Alle Lernanregungen müssen dem sozialen, geistigen und sprachlichen Entwicklungsstand des Kindes entsprechen.
"Um immer einen freien Blick nach draußen zu gewährleisten: Was ist da gerade los? Wie viele Bäume stehen eigentlich vor unserer Kita? Und wie groß die sind! Was sind das denn für Bäume? Und wachsen die nur hier in Deutschland oder auch in anderen Ländern? Solche und viele weitere Fragen ergeben sich dann wie ganz von alleine. Wir haben in unseren Räumen auch viele Bücher, eine große Weltkarte und auch elektronische Medien, wie Tablets, um zu recherchieren oder schnell mal etwas nachzuschlagen", so Frau Büscher. Wie sieht alltagsintegrierte Sprachbildung speziell für Kinder unter drei Jahren aus? Diese Frage beantwortet eine Erzieherin im folgenden Youtube-Clip des Bundesprogramms "Frühe Chancen": Mit dem Laden des Videos akzeptieren Sie die Datenschutzerklärung von YouTube. Mehr erfahren Video laden YouTube immer entsperren 5. Alle Kinder profitieren Die alltagsintegrierte Sprachbildung richtet sich an alle Kinder in der Kita – sie besitzt somit einen integrativen Charakter. Kinder, die noch nicht Deutsch sprechen können, profitieren von den deutschsprechenden Kindern, die interessanterweise einfühlsam und gezielt ihre Mimik und Gestik einsetzen, um miteinander in Kontakt zu kommen.