Viele Menschen argumentieren im Zusammenhang mit Inklusion und Grenzen auch mit dem Kindeswohl (siehe auch hier). In dem Riedel-Gutachten heißt es: " Menschenrechte gelten nicht schrankenlos. Als Schranken kommen im Allgemeinen die Menschenrechte Dritter und anderes kollidierendes Völkerrecht in Frage. Der Grundsatz des Kindeswohls scheidet als Schranke des Rechts auf Bildung nach Art. 24 BRK in Verbindung mit Art. 13 Sozialpakt aus. Vielmehr findet das Kindeswohl in Art. 24 BRK gerade seinen Ausdruck. Eine Beschränkung aufgrund des kollidierenden Rechts Dritter auf Bildung ist nach dem Geiste der Konvention sehr restriktiv zu handhaben. Der Ressourcenvorbehalt kommt nur in Ausnahmefällen als Schranke in Betracht " (vgl. S. 24 ff. des Gutachtens). Inklusion verstösst nicht gegen die Menschenrechte Dritter. Thesen zur schulischen Inklusion. Inklusion schadet nicht dem Kindewohl, im Gegenteil. Inklusion erfordert Ressourcen, zu deren Bereitstellung sich der Vertragsstaat Deutschland mit Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet hat.
Gouvernementalität der Gegenwart. Budde, J. (2012). Problematisierende Perspektiven auf Heterogenität als ambivalentes Thema der Schul- und Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 58 (4), 522–540. Dammer, K. -H. (2008). Zur Integrationsfunktion von Erziehung und Bildung. Hamburg: Dr. Kovač. Dammer, K. (2011). All inclusive? Oder: Dabei sein ist alles? Pädagogische Korrespondenz, 43 (11), 5–30. Demmer-Dieckmann, I. Inklusive Bildung erfordert Kompetenzen. SchulVerwaltung, 20 (3), 22–24. Deutsches Institut für Menschenrechte (2014). Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht.. Expertise 2013 = Ministerium für Kultus Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hrsg. ) (2013). Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrerbildung in Baden-Württemberg. Stuttgart: Ministerium. Kritische thesen inklusion und. Fend, H. (2005). Entwicklungspsychologie des Jugendalters (3. Aufl. Wiesbaden: Springer VS. Fend, H. Neue Theorie der Schule (2. Aufl. Feuser, G. Inklusion und Qualitätssicherung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 75 (4), 278–284.
Blickt man nur auf den Schwerpunkt Geistige Entwicklung, sind es deutlich weniger: Laut Prof. Dr. Theo Klauß aus dem Bundesvorstand der Lebenshilfe wurden 2014 deutschlandweit nur etwa 11 Prozent dieser Schüler an einer allgemeinen Schule unterrichtet (Fachzeitschrift Teilhabe 4/16). © CC0-Lizenz Inklusive Bildung und Digitalisierung Die Corona-Krise wirkt wie ein Brennglas: Im Schulsystem zeigt sich überdeutlich, was schon vor der Pandemie nicht gut funktioniert hat. Inklusion – kritisch reflektiert – Foerderplanet.de. Vielerorts fehlte und fehlt es an den Grundlagen für digitales Lernen und Distanzunterricht, wie der technischen Ausstattung der Schulen, Konzepten für die Umsetzung sowie entsprechender Medien- und Methodenkompetenz bei den Lehrkräften. Und auch im Hinblick auf die Umsetzung schulischer Inklusion mangelt seit Jahren den an grundsätzlichen Ressourcen. Dies wird jetzt in Pandemiezeiten noch sichtbarer. Für viele Kinder mit Behinderung gibt es keine passenden digitalen Angebote für das Distanzlernen, es fehlt an Technik und an Unterstützung.
Müller: "Ich denke, Inklusion braucht vor allem die Einstellung der Menschen, die Inklusion betreiben, zu den Kindern, dazu, dass sich jedes Kind unterschiedlich entwickelt, dass wir keine Homogenität haben. Natürlich brauchen wir auch gute Sonderpädagogen an den Schulen. Aber ich denke, ich kann mit weniger Sonderpädagogen, als es vielleicht mein Wunsch wäre, doch schon was bewegen, wenn ich mich wirklich auf die Kinder einlasse. Wenn wir erst darauf warten, dass alle Standards erfüllt sind, dann dauert das für die Kinder, die jetzt in die Schulen inkludiert werden wollen, viel zu lange. Studie - Eltern sind unzufrieden mit Bedingungen für inklusive Bildung. " Dazu muss gesagt werden, dass Jena, wo Britta Müller Schulleiterin ist, seit über 20 Jahren Millionen in die Bildung investiert, in Schulsanierung, in Reformschulprojekte, in gemeinsamen Unterricht von der Grundschule bis zum Abitur und eben auch in Inklusion. Im Landkreis Nordhausen kann man von so viel Geld nur träumen. Dazu passt: These 2: Inklusion ist nicht kostenneutral zu haben. Nüßle: "Dem kann ich nur voll zustimmen: Inklusion kostet einfach Geld.
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