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Allgemeine Didaktik ist wie Stricken ohne Wolle. Ingrid Dietrich Das Wort "Didaktik" kommt aus dem Griechischen und kann von "didasko" abgeleitet werden, was übersetzt "ich lehre, belehre, unterrichte" bedeutet (Dolch 1965, S. 45). Der Begriff Didaktik tauchte zuerst im 17. Jahrhundert auf und wurde später in der Pädagogik ausgebaut (Der große Brockhaus 1953, S. 255). Didaktik bezeichnet die Wissenschaft vom Unterricht, vom Lernen und Lehren, wobei sie sich mit dem Lernen in allen Formen und dem Lehren aller Art unabhängig vom Lehrinhalt befasst (Dolch 1965, S. Didaktik ist also die Lehre des Unterrichts unter Berücksichtigung der pädagogischen Absichten, Mittel und Ziele (vgl. Wörterbuch der deutschen Sprache, 2004). Wichtig ist dabei das "WAS", also was wird gelehrt und das "WIE", also wie wird der Lehrstoff vermittelt (Brockhaus Enzyklopädie 1968, S. 709). Didaktik befasst sich mit der Lehrzielformulierung, der Auswahl der Unterrichtsinhalte und der passenden Lehrmethode (Arnold, Jürgen & Meili 1971, S. 376).
Diese verständlich geschriebene Einführung in die allgemeine Didaktik und richtet sich an alle, die sich professionell mit dem Lehren und Lernen beschäftigen: Lehramtsstudierende sowie Lehrende aus Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung. Der umfangreiche Stoff ist übersichtlich aufbereitet und hilft (zukünftigen) Lehrenden, eigene Ideen zum Lehren und Lernen einzuordnen und weiterzuentwickeln. Inhalt: Didaktische Theorien und Modelle, Bildung, Lernen und Professionalisierung bilden die Grundlage der Allgemeinen Didaktik. Literatur Arnold, W., Jürgen, H. & Meili R. (1971). Lexikon der Psychologie. Freiburg – Basel – Wien: Herder. Brockhaus Enzyklopädie (1968). 17. Auflage des großen Brockhaus, vierter Band. Wiesbaden: F. A. Brockhaus. Der große Brockhaus (1953). 16. völlig neubearbeitete Auflage, dritter Band. Dietrich, Ingrid (1994). Zur Bedeutsamkeit des Streits der Disziplinen. In Meyer, Meinert A. & Plöger, Wilfried (Hrsg. ), Allgemeine Didaktik, Fachdidaktik und Fachunterricht (S. 235-242).
Gefördert vom Ministerium für Wissenschaft und Kultur Baden-Württemberg 1. Projekttitel Angewandte Ethnologie und Service Learning 2. Projektverantwortliche PD Dr. Sabine Klocke-Daffa Asien-Orient-Institut Abteilung für Ethnologie Schloss 72070 Tübingen 3. Laufzeit: 2016-2018 4. Zusammenfassung: Dieses über fünf Semester laufende Projekt ist an der Schnittstelle von Theorie und Praxis angesetzt. Die Betonung des "Service" Teils, also der bedarfsangepassten Projekte mit gemeinnützigen Partnern wird thematisch auf unterschiedliche Bereiche fokussiert. Dazu gehören die Flüchtlingshilfe, die Sportethnologie (Integration von Flüchtlingen im Sport), Ethnologie in der Schule sowie Intercultural Communication/Anthropological Aspects of Diversity Management (in engl. Sprache im MA-Studiengang). Ziel ist es, durch Forschendes Lernen, die Vermittlung fachnaher Schlüsselqualifikationen und Praxiserfahrung die Anwendung und Nutzung ethnologischen Wissens zu fördern und in konkreten Projekte anwendungsorientiert umzusetzen.
Unter dem Blickwinkel der Kontextorientierung ist entscheidend, dass das neue Wissen kontextualisiert erworben wird. Die entwickelten Lernprodukte werden diskutiert und verhandelt und verfestigen sich zu Erkenntnissen und Lernzuwächsen. Unter dem Blickwinkel der Kontextorientierung verbleibt die Diskussion am Kontext und im Kontext. Die Sachverhalte hängen noch sehr eng am Kontext, Sachkontext und Lernkontext fallen nach wie vor zusammen. Hier darf der Unterricht nicht stehenbleiben und schon gar nicht abbrechen. Wissen wird bei der Kontextorientierung kontextualisiert erworben, jedoch - wie wir aus der Neurobiologie wissen - dekontextualisiert gespeichert und rekontextualisiert gefestigt. Andernfalls entwickelt sich keine Wissensstruktur, die vom Kontext gelöst ist. Das neue Wissen wurde einem bestimmten Kontext gelernt (= Lernkontext). Damit es aber verfügbar wird, muss es vom Kontext gelöst werden (Dekontextualisierung). Nachhaltiges Wissen wird in Begriffs- und Wissensnetzen verankert.
Ein in der Literatur immer wieder genannter Weg ist die Einbettung der Lerngegenstände in Kontexte, also die Kontextualisierung. Kontextualisierung, Dekontextualisierung und Rekontextualisierung Kontextorientiertes Lernen erfolgt in folgenden Lernschritten: Die Lernenden entdecken und entfalten die Problemstellung (Fragestellung, Thema, Aufgabe, Relevanz, …) an Sachverhalten, die in einen Kontext eingebunden sind. Die Lerner entwickeln Hypothesen, Deutungsansätze, Bearbeitungsideen und individuelle Vorstellungen zur Problemstellung. Dazu werden auch Vorerfahrungen, Vorwissen, Meinungen, Einstellungen etc. eingebracht. Die Vorstellungen entfalten sich am und im Kontext. Die Kompetenzentwicklung ist nicht an Kontexte gebunden, diese begünstigen jedoch die Kompetenzentwicklung. Zusätzlich zum "alten Wissen" Lerner brauchen "neues Wissen". Sie brauchen Informationen, Daten, Erfahrungen, Anstöße von außen um weiterzukommen. Diese erhalten sie durch Lernmaterialien (Texte, Arbeitsblätter, Bilder, Experimentiermaterialien, Datenmaterial,... ), direkt durch die Lehrkraft (Lehrervortrag, Infoinput) oder durch Methoden-Werkzeuge (vgl. [4]) begleitet.
"Ich bin auch noch in der Aufbaugeneration, die Kinder können einmal davon leben", meint Frank Westphal. Nach einem Knick vor sieben Jahren und neuen Vermarktungswegen läuft es jetzt gut. Die Westphals, die bereits in der sechsten Generation Landwirtschaft betreiben, machen von der Geburt über Aufzucht, Wollschur bis zum Vertrieb und Futteranbau alles selbst. Und: Der Pommern-Hof ist Herdbuchzuchtbetrieb der Rauhwoller. "Die Landschaftspflege ist unser Kerngeschäft", so Frank Westphal. Der Verkauf von Fleisch und Wolle sei Zusatzbrot. Die Lämmer werden mit 20 Kilogramm zur Weitermast verkauft. Für die Wolle hat er vor ein paar Jahren einen Abnehmer gefunden, besser gesagt: er ihn. Marco Scheel ist seinerzeit erst auf das Schaf und dann auf die Wolle gekommen. Rauhwolliges pommersches landschaf rügen hotel. Zum einen wollte der junge Rüganer Klamotten aus heimischer Wolle, die ausschließlich in Deutschland hergestellt werden und zum anderen liegt ihm die Rettung der bedrohten Rasse am Herzen. 2013 startete er das Projekt "Nordwolle".
Es gibt Schafrassen mit Wolle, welche ohne; mit Gehörn oder ohne Gehörn und innerhalb der Ziegen treten auch alle diese Merkmale auf! Die Unterscheidung kann man am einfachsten an einem Körpermerkmal festmachen: So haben Ziegen (z. B. Afrikanische Zwergziegen oder Thüringer Waldziegen) ein nach oben stehendes Schwänzchen und Schafe immer ein hängendes.
Natalie Schlemper ist in ihrem Leben viel gereist und dann auf Rügen angekommen. Die Insel mit ihren vielen unterschiedlichen Naturlandschaften, Sehnsuchtsorten und Kuriositäten hat ihren Entdeckergeist in den Bann gezogen. Von einigen Einsichten in das Inselleben wird sie hier berichten.