Die Forderung nach dem Repräsentativen, Typischen und Exemplarischen [3] sah ich bei Wilhelm Busch als Autor erfüllt. Das Gedicht gehört allerdings zu Buschs Gelegenheitsdichtungen, zeigt aber seinen charakteristischen knappen und pointierten und Schwächen der Menschen aufdeckenden Stil. Bei der Auswahl der Medien für die bevorstehende Stunde wollte ich eine Lehre aus den vorangegangenen Unterrichtsversuchen ziehen, wo meine Schrift an der Tafel derart unleserlich gewesen war, daß die Schüler nur mit Mühe das Tafelbild hatten übertragen können. Deshalb entschied ich mich dafür, dieses Mal Folien einzusetzen. Zudem ließ ich das Gedicht auf eine Kassette vertonen, und zwar sehr emphatisch betont, um ein sinnerfassendes Lesen vorzuführen und über die Intonation erste Sinnfragen zu stellen oder auch schon zu beantworten. Für die beiden Stunden zum Gedicht "Fink und Frosch" formulierte ich das übergeordnete Lernziel der Identitätsgewinnung und ihrer sprachlichen Artikulation. In der ersten Stunde verfolgte ich das Ziel, zunächst durch Textarbeit beide Fabelfiguren zu unterscheiden und schon Applikationen vorzunehmen.
Das Gedicht " Fink und Frosch " stammt aus der Feder von Wilhelm Busch. Auf leichten Schwingen frei und flink Zum Lindenwipfel flog der Fink Und sang an dieser hohen Stelle Sein Morgenlied so glockenhelle. Ein Frosch, ein dicker, der im Grase Am Boden hockt, erhob die Nase, Strich selbstgefällig seinen Bauch Und denkt: Die Künste kann ich auch. Alsbald am rauhen Stamm der Linde Begann er, wenn auch nicht geschwinde, Doch mit Erfolg, emporzusteigen, Bis er zuletzt von Zweig zu Zweigen, Wobei er freilich etwas keucht, Den höchsten Wipfelpunkt erreicht Und hier sein allerhöchstes Quacken Ertönen läßt aus vollen Backen. Der Fink, dem dieser Wettgesang Nicht recht gefällt, entfloh und schwang Sich auf das steile Kirchendach. »Wart«, rief der Frosch, »ich komme nach! « Und richtig ist er fortgeflogen, Das heißt, nach unten hin im Bogen, So daß er schnell und ohne Säumen Nach mehr als zwanzig Purzelbäumen Zur Erde kam mit lautem Quack, Nicht ohne großes Unbehagen. Er fiel zum Glück auf seinen Magen, Den dicken, weichen Futtersack, Sonst hätt' er sicher sich verletzt.
Lade Inhalt... Unterrichtsentwurf 2001 9 Seiten Zusammenfassung Dieser Unterrichtsentwurf begründet, inwiefern sich Wilhelm Buschs bekannte Fabel "Fink und Frosch" dazu eignet, Hilfestellung bei der Identitätsfindung von Schülern zu leisten. Leseprobe I. Planungsbegründung Der Stoffverteilungsplan der Klasse 8 sieht für den Zeitraum August bis September das Thema "In sein, out sein, ich sein" vor. Als mein Unterrichtsversuch anstand, war die Klassenarbeit zu diesem Thema bereits geschrieben worden. Dennoch hielt meine Mentorin es für sinnvoll, noch zwei Stunden diesem Thema zu widmen, und ich war auch froh, nicht ein neues Thema einführen zu müssen. Das fabel-hafte Gedicht "Fink und Frosch" von Wilhelm Busch erschien mir deswegen gut zum Thema zu passen, weil es vom Thema "Trends" die Komponente "Ich sein" zum Gegenstand hat. Das Kriterium der "Anschließbarkeit", wie es Fritzsche für die Auswahl von Texten fordert, [1] schien damit erfüllt zu sein. Bisher hatte die Klasse zumeist sehr lebensnahe Texte zu ihrem Thema gelesen und auch Sachtexte, deshalb sah ich die Notwendigkeit, sich auch einmal mit einem lyrischen Text zu befassen, der ein wenig abstrakter war und dessen Bedeutung erst vergegenwärtigt werden mußte.
Welcher Literaturepoche ist das Gedicht zuzuordnen? Nicht zur Analyse gehört, was du persönlich davon hältst. Wechselwirkung zwischen Form und Inhalt, dazu ein Beispiel aus dem Gedicht "Fink und Frosch" von Wilhelm Busch: Im Apfelbaume p ei ft der F i nk sein P i nk e p i nk. Ein Laubfrosch klettert mühsam nach bis unter des Baumes Blätterdach. Für den Fink werden als Lautmalerei Vokale wie e, i, ei eingesetzt, für den Frosch dunklere Laute au, o, ü, a. Ähnlich dann: Juchheija heija spricht der Fink, fort flieg ich flink. Wat ruft der Frosch, dat kann ick ooch.... Muss ich jede einzelne Sprachliche Form in der Analyse interpretieren? je mehr, desto besser das Wichtigste auf jeden Fall Wechselwirkungen zischen z. B Form und Inhalt die Form des Gedichts hat Auswirkung auf die Wirkung des Inhalts und umgekehrt
so viele Mittel wie irgend möglich genannt und untersucht (Was beDEUTET dieses Wort an dieser Stelle? Welche Funktion hat es hier? ), weil zeitlich überhaupt nicht möglich - speziell bei mehrstrophigen Gedichten. Stattdessen untersuchst du exemplarisch, also beispielhaft: Du nennst einige Begriffe, die charakteristisch, typisch, repräsentativ für mehrere Zeilen oder gar ganze Strophen sind - und interpretierst sie (eben mit dem Hinweis des Repräsentativen)! pk Woher ich das weiß: Berufserfahrung Topnutzer im Thema Schule Was zur Form zu sagen ist: Alles, was du herausfinden kannst, schreibst du auch. Es reicht dann, wenn du die Formen benennst. Du musst sie nur dann interpretieren, wenn eine Wechselwirkung zwischen Form und Inhalt besteht, d. h., wenn der Dichter mit seiner Form etwas zum Inhalt aussagen will. Zur Gedichtanalyse gehört aber auch, dass du dich mit dem Inhalt auseinandersetzt: Was will der Dichter damit sagen? Aus welcher geistigen oder weltanschaulichen Richtung heraus schreibt er?
- Heil ihm! Er hat es durchgesetzt.
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