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Dies wären unter anderem das Schülerverhalten und das Erwachsenenverhalten. Ebenso kann das Geschlecht als "ruhende Ressource" aktiv für den Unterricht genutzt werden. Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Lernenden als geschlechtslos betrachten, kommen oft nicht zu den gleichen Ergebnissen. Mädchen und Jungen weisen geschlechtsspezifische Unterschiede auf und sind sich diesen auch bewusst. Wenn es sich anbietet, geschlechterspezifisch zu arbeiten, beispielsweise einen Wettbewerb zwischen Jungen und Mädchen auszurufen, ist dies nicht verwerflich, so lange man eine Balance zwischen Entdramatisierung und Dramatisierung von Geschlecht findet. [12] Die Studie "Doing Gender im heutigen Schulalltag. Empirische Studien zur sozialen Konstruktion von Geschlecht in schulischen Interaktionen" ist eine empirische Studie, welche den Einfluss von Geschlechterrollen um Schulalltag untersucht. Sie wurde 2004 veröffentlicht. [... ] [1] Faulstich-Wieland, Hannelore et. al. : Doing Gender im heutigen Schulalltag: Empirische Studien zur sozialen Konstruktion von Geschlecht in schulischen Interaktionen.
So wird "Gender" als soziale Konstruktion im Alltag ständig hergestellt. Dieser Prozess wird als "Doing Gender" bezeichnet. Auch die Institution Schule ist ein soziales System, in der die Konstruktion von Geschlecht eine wichtige Rolle spielt. Im Rahmen dieser Arbeit wird sich mit dem Thema "Doing Gender" in der Grundschule auseinandergesetzt. Es soll herausgearbeitet werden, wie die Lehrkräfte zur Konstruktion von Geschlecht in der Grundschule beitragen. Zu diesem nicht ganz unkomplizierten Feld der Schulforschung existieren bis heute erst wenige Studien. Dies erstaunt, da Lehrkräften ein wichtiger Anteil bei der Gestaltung des schulischen Alltags zukommt. Zuerst wird eine Grundlage für die weitere Vorgehensweise geschaffen, indem die Begriffe "Gender" und "Doing Gender" definiert werden. Im nächsten Kapitel wird näher auf "Gender" in der Grundschule eingegangen. Hierzu wird auch die Geschlechterdifferenzen bezüglich der Leistungen und der Interaktionen zwischen den Schüler und Schülerinnen und Lehrkräften eingegangen.
Die Annahme, dass in vielen Interaktionen auch ein Undoing gender erfolgt, dass also kein Bezug auf eine Geschlechtszugehörigkeit zu erkennen ist und das Geschlecht nicht als omnipotente Kategorie in allen Interaktionsformen wahrzunehmen ist, wird empirisch bestätigt. Die körperlichen Inszenierungen sind für Dramatisierungen von Geschlecht besonders geeignet, verknüpfen sich aber mit dem Demonstrieren von Erwachsenwerden, hier geht doing adult mit doing gender zusammen. Die Interaktionsbeziehungen in den drei beobachteten Klassen zeigen sowohl Dramatisierungen von Geschlecht als auch Entdramatisierungen, und selbst die interessante These, dass das Geschlecht, das in der jeweiligen Minderheit ist, sich besonders geschlechtsstereotyp verhalten werde, konnte nicht bestätigt werden. Die Inszenierung geschlechterstereotyper Selbstdarstellungen und Verhaltensweisen wird damit zu einer "ruhenden Ressource", die sehr wohl zur Verfügung steht, die aber nicht in jeder Interaktion relevant ist. Geschlecht erscheint damit nicht als eine, alles umfassende Kategorie für soziales Handeln, sondern als eine, die dann, wenn es den Handelnden nützt, gebraucht wird.
Das Klassenklima leidet unter einer ständigen Neuzusammensetzung, da den Schülerinnen und Schüler, die sich in ihrem Sprachniveau verbessern, ein Klassenwechsel in eine bilingual geführte Klasse möglich ist. [4] Die Antworten des Fragebogens korrelieren mit den Einschätzungen der Lehrpersonen. Die Jungen empfinden ihren Leistungstand als ausreichend und durchaus positiv. Gerade den Mädchen, die der gendertypischen Auffassung noch zustimmen, dass Mädchen sprachlich talentierter seien, leiden darunter, Teil einer Klasse zu sein, die das erforderliche sprachliche Niveau nicht aufweisen kann. Anteile von Jungen und Mädchen haben auch Auswirkungen auf das Klassenklima. Klasse A hat einen dominierenden Jungenanteil. Gerade hier wurden Inklusion und Exklusion über die Konstruktion von Männlichkeit definiert. Hier hat der Aspekt "doing gender" einen größeren Stellenwert als "doing student". Das Konkurrenzdenken fördert eine übersteigerte Inszenierung von Männlichkeit. [5] Klasse B befand sich zum Zeitpunkt des Studienbeginns im 7.
Hier wird die aktive Rolle der handelnden Personen betrachtet, es wird danach gefragt, wie Mädchen und Jungen als Akteure an der Konstruktion von Geschlecht beteiligt sind. Mit der vor-liegenden Arbeit wird die Zeit der Adoleszenz betrachtet, die für Geschlechterverhältnisse besonders wichtig ist. Mit dem Konzept der sozialen Konstruktion von Geschlecht, der Frage danach, wie doing gender praktiziert wird, bietet die Untersuchung einen für die Geschlechterforschung zwar theoretisch schon länger relevanten, empirisch aber bisher noch wenig umgesetzten Neuansatz. Präsentiert werden die Ergebnisse einer Längsschnittstudie, in der drei gymnasiale Schulklassen über drei Jahre begleitet wurden. Nicht die Benachteiligungssicht auf Mädchen leitet die Interpretationen, sondern die Frage nach den Inszenierungsformen wie auch -gewinnen des doing gender. Vor allem bei den Lehrkräften lässt sich eine weitgehende Dramatisierung von Geschlecht feststellen. Bei den Jugendlichen selbst finden sich selbst-verständlich auch Dramatisierungen von Geschlecht, weil Mädchen wie Jungen davon profitieren.
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