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Auch zum Größenbereich "Flächeninhalte" wird bereits in der Grundschule gearbeitet, dieser wird jedoch in den Bildungsstandards der KMK (2004) dem Inhaltsbereich "Raum und Form" zugeordnet (vgl. Franke & Ruwisch, 2010). Der erste Größenbereich, der üblicherweise im Unterricht thematisiert wird, ist der Bereich Geldwerte. Wsd:mathematik:groessen_messen-alt [Webbasierte Sonderpädagogische Diagnostik]. Es wird davon ausgegangen, dass die Kinder bereits vor Schulbeginn verschiedene Erfahrungen mit Geld gesammelt haben, die als Anknüpfungspunkte dienen können. Gleichzeitig handelt es sich um den für die Alltagsbewältigung wichtigsten Größenbereich. Ein sicherer Umgang mit Geld ist eine Voraussetzung für die Teilhabe an vielen gesellschaftlichen Aktivitäten und es ist wichtig, allen Kindern den Erwerb grundlegender Kompetenzen zu ermöglichen. Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass der Themenbereich "Geld" umfassend und fächerübergreifend betrachtet und reflektiert werden muss. Auch Fragen, die sich mit der Rolle des Geldes in der Gesellschaft beschäftigen, können nicht übergangen, sondern sollten schon in der Grundschule in den Blick genommen werden.
Selter (2004, S. 34) bemerkt: "Evident ist, dass dieses umso besser gelingt, je mehr sich auch im Mathematikunterricht eine Kultur des Erforschens, Entdeckens und Erklärens entwickeln [kann], je mehr das Beschreiben und Begründen zu einem natürlichen Bestandteil des Unterrichts geworden ist bzw. diese Grundhaltung der Kinder erhalten [wird]. " Dabei ist zu beachten, dass trotz der Unterscheidung in prozessbezogene und inhaltsbezogene Kompetenzen beide Kompetenzfelder im Unterricht eng miteinander verbunden sind. Eine wesentliche Aufgabe der Lehrperson ist es, für die Schülerinnen und Schüler geeignete Lernumgebungen zu schaffen. Für den Unterricht eignen sich beispielsweise substanzielle Aufgaben, da sie im Gegensatz zu isolierten Aufgaben neben den inhaltsbezogenen Kompetenzen gleichzeitig auch die prozessbezogenen Kompetenzen ansprechen. Die Bearbeitung substanzieller Aufgaben ermöglicht es den Schülern gleichzeitig zu üben und zu entdecken. Green im mathematikunterricht der grundschule 10. Zudem werden durch substanzielle Aufgaben häufig mehrere prozessbezogenen Kompetenzen gleichzeitig angesprochen.
Werden diese Aufgaben über die Schuljahre hinweg eingesetzt und somit auf verschiedenen Niveaustufen bearbeitet, so ermöglichen sie den Schülern ein vertiefendes Entdecken und Verstehen. Sie finden auf unserer Website verschiedene Seiten, die Ihnen die Möglichkeit bieten, sich anhand ausgewählter substanzieller Aufgabenformate intensiver mit prozessbezogenen Kompetenzen auseinanderzusetzen. Dabei haben wir jeweils Schwerpunkte gesetzt, d. h. ein Aufgabenformat wird beispielsweise nur im Hinblick auf das Problemlösen vorgestellt, obwohl es ggf. Mathematik differenziert - Größen – schätzen, messen, rechnen - Ausgabe 3/2020 (September) – Westermann. weitere prozessbezogene Kompetenzen anspricht. Die folgende Tabelle enthält eine Übersicht, welche Kompetenzen auf den einzelnen Internetseiten schwerpunktmäßig thematisiert werden. Problemlösen / Kreativ sein Reihenfolgezahlen X Schöne Päckchen Zahlengitter Bauernhofaufgaben Kombinatorik Tangram Prozessbezogene Kompetenzen beurteilen Verwandte Themen Prozessbezogene Kompetenzen beurteilen "Triff die 50 " Selter, Ch. (2009): Der neue Mathematiklehrplan für die Grundschule.
In der Lernumgebung 1 "Vergleichen und messen mit farbigen Stäben" vergleichen die Kinder Längen direkt miteinander. Dabei werden der multiplikative Vergleich sowie Rechenoperationen genutzt, um Längen zu bestimmen. Stützpunktvorstellungen vor allem zu 10 cm werden entwickelt. Bezug zum Rahmenlehrplan: - Größen und Messen Inhalte: - Bestimmung von Längen durch einen direkten Längenvergleich - Stützpunktvorstellung zu 10 cm aufbauen - Gesamtlänge berechnen Niveau: B Unterrichtsmaterial zum Download: Vergleichen und messen von farbigen Stäben (pdf) Vergleichen und messen von farbigen Stäben (docx) In der Lernumgebung 2 "Wege im Labyrinth" suchen die Kinder lange Wege durch das Labyrinth. Dabei müssen sie Strategien entwickeln, die geometrische, rechnerische und kombinatorische Überlegungen verbinden. Green im mathematikunterricht der grundschule berlin. Die Kinder messen die Längen von Teilstrecken und ermitteln die Länge des gesamten Streckenzuges. Bezug zum Rahmenlehrplan: - Größen und Messen Inhalte: - Längen von Strecken messen - Längen von Streckenzügen bestimmen - Streckenzügen mit einer vorgegebenen Gesamtlänge finden - eigenes Labyrinth mit Aufgaben entwerfen Niveau: B Unterrichtsmaterial zum Download: Wege im Labyrinth (pdf) Wege im Labyrinth (docx) Schwerpunkt in der Lernumgebung 3 "Längenrätsel" ist die Entwicklung von Stützpunktvorstellungen, um diese dann für das Schätzen zu nutzen.