ISBN 978-3-589-03939-5 eBook-Herstellung und Auslieferung: readbox publishing, Dortmund Inhalt Vorwort I Grundlagen und Bestandsaufnahmen 1 Was ist Didaktik? (in Zusammenarbeit mit Hilbert Meyer) 1. 1 Geschichte 1. 2 Arbeitsdefinition und Aufgaben der Didaktik 1. 3 Das Normproblem der (Musik-)Didaktik 1. 4 Gegenstand der Didaktik 1. 5 Musikdidaktik im Konzert der Wissenschaften 1. 6 Begriffssalat 1. 7 Was sind (musik-)didaktische Modelle und Konzepte? 2 Rückblicke in die Geschichte 2. 1 Vorgeschichte 2. 2 Urvater Kestenberg 2. 3 Nach 1945 3 Musikdidaktische Modelle 3. 1 Orientierung am Objekt: Kunstwerkorientierte Didaktik 3. 2 Orientierung am Subjekt: Erfahrungserschließende Musikerziehung 3. 3 Im Spannungsfeld zwischen Objekt und Subjekt 3. 4 "Praxialer" Musikunterricht 4 Musikdidaktische Konzepte 4. 1 Didaktische Interpretation von Musik 4. 2 Inszenierung ästhetischer Erfahrungsräume 4. 3 Schülerorientierter Musikunterricht 4. 4 Konstruktivistische Orientierungen (Stefan Gies und Werner Jank) 4.
Seit 2009 hat Prof. Werner Jank eine Professur für Musikpädagogik am der Frankfurter Hochschule für Musik und Darstellende Kunst inne. Prof. Werner Jank gab bisher zahlreiche Publikationen zur Musikpädagogik und Musikdidaktik und Veröffentlichungen in den Bereichen der Allgemeinen Didaktik und der historischen Musikwissenschaft heraus. Werner Jank ist Vizepräsident des Bundesverbands Musikunterricht, Landesverband Hessen und Mitglied der Fachgruppe Bildung im Hessischen Asylkonvent.
Werner Jank (* 1954 in Gmunden, Österreich) ist ein österreichischer Musikpädagoge und Musikdidaktiker. Leben [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Jank maturierte in Gmunden ab und studierte die Fächer Musikerziehung ( Schulmusik) und Geschichte an der Hochschule für Musik und Darstellende Kunst in Wien und an der Universität Wien. Das " Probejahr " (entspricht dem Referendariat) legte er in Wien ab, ebenso die Promotion im Fach Geschichte: Arbeitermusik zwischen Kunst, Kampf und Geselligkeit – Sozialdemokratische Arbeiter-Musikbewegung in der Ersten Republik (1982). 1981 bis 1983 folgte ein Studium der Musikpädagogik und Erziehungswissenschaft an der Carl-von-Ossietzky-Universität Oldenburg. Dort war er 1981 bis 1990 auch Lehrender für die Fächer Musiktheorie, Gehörbildung und Musikpädagogik, später auch Allgemeine Pädagogik. 1987 bis 1989 legte er das Referendariat am Studienseminar in Wilhelmshaven ab. Danach hatte er Lehraufträge für Musikpädagogik an den Universitäten in Oldenburg, Gießen und Hamburg und war Lehrer an Gymnasien sowie einer Realschule in Heidelberg.
Ohne die engagierte und intensive Mitarbeit der Autorinnen und Autoren der Einzelbeiträge wäre dieses Buch nicht möglich gewesen – ihnen gilt mein besonderer Dank, ebenso Gabriele Teubner-Nicolai vom Verlag, die die Entstehung des Buchs mit geduldiger Hartnäckigkeit hochkompetent begleitete. Unverzichtbar waren kritische Diskussionen mit H ILBERT M EYER sowie mit J OHANNES B ÄHR, M ECHTILD F UCHS, H ANS U LRICH G ALLUS, S TEFAN G IES, O RTWIN N IMCZIK, G ERO S CHMIDT- O BERLÄNDER und den Mitgliedern des Mannheimer Kolloquiums "Musikalische Kompetenz". Werner Jank Wiesloch, im Januar 2005 Ziel der "Musik-Didaktik" bleibt es, theoretisch anspruchsvoll und dennoch gut lesbar historische und systematische Grundlagen kritisch darzustellen, einen eigenen Standpunkt zu beziehen und verschiedene Inhaltsfelder und Unterrichtsmethoden des Musikunterrichts zu beschreiben. Die Überarbeitung rechtfertigt sich aus der intensiven Weiterentwicklung der musikdidaktischen Diskussion in den letzten rund zehn Jahren und aus einem rasch fortschreitenden Wandel der Praxis des Musikunterrichts und seiner Rahmenbedingungen.
Produktbeschreibung Wege aufzeigen - das ist das Ziel der Reihe Fachdidaktik für die Sekundarstufe I und Bändeöffnen den Blick auf das Themenspektrum aus der Sicht der Fachwissenschaft und der Lernenden, greifen neue und zukunftsweisende Themen, Richtungen und Medien auf, liefern wissenschaftliche Grundlagen und fundierte Anregungen für die eigene Unterrichtspraxis und -reflexion, blicken auf den Prozess des Lernens und des Gestaltens von Standardwerke wenden sich an Lehramtsstudierende der Sekundarstufe I und II, ihre Ausbilder/-innen und an junge Lehrer/-innen. ]
Papers PaperRank: Seit der "kognitiven Wende" in der Psychologie der 60er und 70er Jahre wurden Vorstellu... more Seit der "kognitiven Wende" in der Psychologie der 60er und 70er Jahre wurden Vorstellungen vom Lernen entwickelt, die die engen Grenzen des behavioristischen Reiz-Reaktions-Schemas sprengten und eine differenziertere Sicht ermöglichten. Wesentliche Anstöße dazu gaben die Entwicklungspsychologie (vor allem Jean Piaget), die Neurobiologie und die Lernforschung. In den deutschsprachigen Ländern wurden – anders als im angloamerikanischen Raum – diese Anregungen sowohl in der Schulpädagogik allgemein als auch in der Musikpädagogik bisher wenig wirksam. Nicht zuletzt deshalb konnte die Musikdidaktik keine tragfähige Vorstellung vom Musiklernen entwickeln – weder für das alltägliche, umgangsmäßige und beiläufige Musiklernen, noch für das Lernen unter schulischen Bedingungen. (DIPF/Orig. ) PaperRank: Stimmen die Ziele, Inhalte und Wege der Ausbildung in den Einzelfächern und im Zusammenhang des F... more Stimmen die Ziele, Inhalte und Wege der Ausbildung in den Einzelfächern und im Zusammenhang des Fächerkanons noch?
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