Mimologiques. Voyage en Cratylie. Editions du Seuil, Paris 1976, ISBN 978-2-02-004405-9. Introduction à l'architexte. Editions du Seuil, Paris 1979, ISBN 978-2-02-005310-5. Seuils. Editions du Seuil, Paris 1987, ISBN 2-02-009525-4. Fiction et diction. Editions du Seuil, Paris 1991, ISBN 978-2-02-012851-3. Épilogue. Editions du Seuil, Paris 2014, ISBN 978-2-02-114289-1. Deutsche Ausgaben [ Bearbeiten | Quelltext bearbeiten] Diskurs der Erzählung. Ein methodologischer Versuch. Einführung in die Erzähltheorie - Matías Martínez, Michael Scheffel - Google Books. (Aus: Figures I–III) und Neuer Diskurs der Erzählung, beide enthalten in Jochen Vogt (Hrsg. ): Die Erzählung. München 1998. Einführung in den Architext. Jutta Legueil, Stuttgart 1990, ISBN 3-9802323-2-8. [3] Fiktion und Diktion. Aus dem Französischen übersetzt von Hein Jatho. Fink, München 1992, ISBN 978-3-7705-2771-7. Mimologiken. Reise nach Kratylien. Aus dem Französischen übersetzt von Michael von Killisch-Horn. Fink, München 1996, ISBN 978-3-7705-3073-1 und Suhrkamp, Frankfurt am Main 2001, ISBN 978-3-518-29111-5.
Erzählte Welt 3. Figur 4. Raum a) Diegetischer Raum b) Semantisierung des Raums (Lotmans Konzept der Grenzüberschreitung) IV.
Didaktische Prinzipien haben einen gewissen Allgemeinheitsgrad, und ihre richtige Befolgung in den unterschiedlichen Formen der organisierten sportlichen Tätigkeit (z. Methodische prinzipien sportunterricht. Sportunterricht, Training) schließt die Befähigung des Sportpädagogen ein – ausgehend von den durch die didaktischen Prinzipien gegebenen allgemeinen Orientierungen und Handlungsaufforderungen -, die vielfältigen spezifischen Bedingungen der sportlichen Tätigkeit entsprechend zu berücksichtigen. Zu den einzelnen didaktischen Prinzipien sind meist Regeln aufgestellt, die der Interpretation und Konkretisierung der didaktischen Prinzipien bezogen auf bestimmte Ziele, Inhalte und Bedingungen der pädagogisch zu gestaltenden sportlichen Tätigkeit dienen. [54]
Didaktischer Handlungsgrundsatz, der didaktisch-methodische Handlungen des Pädagogen wichtet, begründet oder prüft. Didaktische Prinzipien bestimmen auch das didaktische Handlungsverhalten des Sportpädagogen. Prinzipien des Schnelligkeitstrainings. Den didaktischen Prinzipien kommt eine orientierende Funktion für das Handlungsverhalten des Sportpädagogen zu, das auf Erziehung, Lehren und Lernen in den unterschiedlichen Formen der sportlichen Tätigkeit gerichtet ist. Sie sind zugleich Kriterium für Entscheidungen in didaktisch-methodischen Situationen, sie erleichtern Entscheidungen des Sportpädagogen für seine Handlungen, in dem sie bestimmte didaktische Handlungen als nicht günstig ausschließen und andere als besonders bedeutsam hervorheben. Für die didaktische Gestaltung der sportlichen Tätigkeit in den unterschiedlichen Formen (z. B. Training, Sportunterricht) sind vor allem solche didaktischen Prinzipien wie Differenzierung, Anschaulichkeit, Faßlichkeit, Aktivierung, Beachtung der Alters- und Entwicklungsbesonderheiten, Dauerhaftigkeit und Bewußtheit von besonderer Relevanz.
Bei einigen Kindern verringert das Lernen in der Großgruppe die Fähigkeit, sich eigene Bewegungen auszudenken, da sie viel bei den Mitschülern "abgucken". Doch auch das Beobachten und das Vergleichen sind wichtig für die Entwicklung der Kinder. Der Einsatz der Bewegungsaufgabe bei genormten Bewegungsabläufen, wie sie häufig in der Leichtathletik auftauchen, ist schwierig. Aus den Medien und anderen Bereichen der Erwachsenenwelt kennen die Kinder bereits viele Bewegungsformen, sodass die Phase des Ausprobierens entfällt. Als geeigneter für die Umsetzung der Bewegungsaufgabe haben sich das Turnen und die Gymnastik erwiesen. 8 Bei der Bewegungsansage handelt es sich um eine sprachliche Information über den Ablauf einer Bewegung. Sie steht im Gegensatz zur Bewegungs- aufgabe, da sie direktiven Charakters ist und freie Entscheidungen sowie variable Lösungen nur eingeschränkt ermöglicht. Die Bewegungsansage zeichnet sich durch eine hohe Lernökonomie aus, denn das Ziel wird auf direktem Wege erreicht.