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July 3, 2024, 3:16 am

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Patient: Nein, nicht die Ganze, aber die Hälfte, und dann wollten wir schön schlafen! Krankenschwester: Sagen Sie, ist Ihnen nicht gut? Haben Sie Fieber? Patient: Mir ist gut. Sie sind gekommen und haben gesagt, wir wollten unsere Tablette nehmen. Ich hätte Ihnen ja auch die Hälfte abgegeben. Aber Sie haben ja Nachtdienst! Krankenschwester: Das haben Sie vollkommen falsch verstanden! Patient: Haben Sie denn keinen Nachtdienst? Krankenschwester: Natürlich habe ich Nachtdienst. Deshalb bringe ich ja die Tablette! Patient: Kriegen Sie das nicht ein bisschen durcheinander? Krankenschwester: Ich kriege nichts durcheinander. Wir nehmen die Tablette. Dann machen wir das Licht aus. Patient: Nein, bitte nicht, Schwester. 1. Dialog kommunikation zwischen 2 personen cz. haben Sie Nachtdienst, 2. kann jemand reinkommen! Krankenschwester: Ich glaube, wir müssen doch mal Fieber messen! Patient: Ja, Sie zuerst! Krankenschwester: Wieso ich? Patient: Ja, also zuerst messen Sie Fieber und dann ich! Krankenschwester: Warum denn ich? Patient: Weil ich weiß, dass ich keins habe!

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GEMEINSAME AUFMERKSAMKEIT Mit einer anderen Person einen Dialog zu führen, setzt die gemeinsame Aufmerksamkeit auf ein Thema oder einen Gegenstand voraus. In diesem Zusammenhang wird von einem gemeinsam geteilten Aufmerksamkeitsfokus gesprochen (Best 2011; Weitzmann & Greenberg 2008). Diese herzustellen liegt in der Verantwortung der Bezugsperson. Sie beobachtet das Kind, hält mit ihm Blickkontakt, hört dem Kind zu, unterhält sich mit ihm und nimmt auf diese Weise wahr, wohin das Kind schaut bzw. Dialog: Festschrift für Siegfried Grosse - Google Books. wo das Interesse des Kindes liegt. Durch das Folgen der Aufmerksamkeit des Kindes kann sie den Fokus des Interesses versprachlichen und das Thema in den Dialog aufnehmen (Weitzman & Greenberg 2008). Alltagsintegrierte sprachliche Bildung durch Interaktion und Dialog basiert auf der Responsivität der Fachperson. Unter Responsivität wird ein feinfühliges Eingehen auf die Kommunikationssignale des Kindes verstanden. Die pädagogische Fachperson greift dabei das Interesse und die Bedürfnisse der Kinder auf (Gutknecht 2012).

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Der frühe Spracherwerb steht mit der Responsivität der primären Bezugspersonen in engem Zusammenhang (Kiening 2011). Für den späteren Erwerb der Lesefähigkeiten ist die Qualität der Interaktionen in der gesamten Familie von Bedeutung. Dabei spielt es beispielsweise eine Rolle, ob und wie viel im familiären Setting gesprochen wird, ob und wie vorgelesen wird (McElvany et al. 2010). Für Kinder, die in einem sprachlich anregungsarmen Umfeld aufwachsen, wenig Aufmerksamkeit in Gesprächen erhalten und mit belasteten Situationen konfrontiert werden, sind anregungsreiche Dialoge mit elementarpädagogischen Fachpersonen besonders bedeutsam. Inwieweit der Kindergarten zur Chancengerechtigkeit für den späteren Lebens- und Bildungsweg beitragen kann, hängt maßgeblich von der Qualität der sprachlichen Interaktionen und Bildungsangebote ab (Kuger et al. Dialog kommunikation zwischen 2 personen anrede. 2012). Vor allem die Strategie des gemeinsam geteilten Denkens (sustained shared thinking) konnte als zentrales Qualitätsmerkmal identifiziert werden (Siraj-Blatchford & Sylva 2004).

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