11. Oktober 2021 v. l. n. r. Elisabeth Kracker (Schulsozialarbeiterin), Vivien Schwarz (Freizeitsport-Team der GSJ), Tobias Dollase (Sport- und Schulstadtrat) und Kerstin Kromer Neefe (Schulleiterin) bei der Übergabe der Sportkisten der GSJ an die Albrecht-Haushofer-Schule. Bild: BA Reinickendorf Die Albrecht-Haushofer-Schule möchte ihr Profil "Sport und Bewegung" ausbauen. Daher hat Leiterin Kerstin Kromer-Neefe ihre Schule für mehrere sportliche Events angemeldet und veranstaltet regelmäßig Sportaktionstage, unter anderem mit dem Landessportbund. Schule & Sport. Wirklich Leben eingehaucht bekommen diese Projekte aber nur mithilfe der Schülerinnen und Schüler. Über das Programm "Sport macht Schule" der Sportjugend Berlin und des Landessportbund Berlin wurden für das Projekt "Bewegte Pause" beispielsweise sieben Schüler zu Sporthelfern ausgebildet. Sie sollen mithilfe von Sportkisten ihre Mitschülerinnen und Mitschüler in der Pause zum Sportmachen animieren. In den Kisten befinden sich verschiedene Sportgeräte sowie Ball-, Bewegungs- und Koordinationsspiele.
Deutsches Schulportal: Brauchen wir eine Reform des Sportunterrichts? Julia Hapke: Da sich die Sport- und Bewegungskultur permanent ändert, muss sich auch der Unterricht, der darauf vorbereitet, permanent weiterentwickeln. Die Idee, dass man einmal festlegt, wie Sportunterricht sein und wie er dann 20 Jahre bleiben soll, funktioniert nicht. Von daher brauchen wir ein ständiges Reformbestreben. Schule macht sport ilias. Wenn ich in die Curricula schaue, finde ich das, was heute für den Sportunterricht angedacht wird, auch recht zeitgemäß. Allerdings sieht es in der Praxis oft anders aus. Da hört man ja auch heute noch Horrorgeschichten: Ball ins Gesicht bekommen, als letztes Kind ins Team gewählt, beim Aufschwung versagt. Müssen solche Erfahrungen heute noch sein? Sicher gibt es auch heute Schülerinnen und Schüler, die solche beschämenden und verletzenden Erfahrungen immer noch machen. Das sollte natürlich nicht sein. Auch in anderen Fächern kommt das vor, aber im Sport ist da noch die Körperlichkeit als besondere Komponente.
Hier ist aber entscheidend, dass die Kinder und Jugendlichen von ihren Lehrkräften nicht einfach nur dazu angehalten werden, diese Programme im Netz mit- oder nachzumachen. „Sport macht Schule“ macht Berliner Schüler fit - B.Z. – Die Stimme Berlins. Da diese Angebote sehr ungefiltert verfügbar sind, müssen Heranwachsende lernen, sinnvoll damit umzugehen. Sie müssen erkennen können, ob es Sinn macht, einer Person und deren Bewegungsprogrammen zu folgen. In der Corona-Pandemie hätten Schülerinnen und Schüler zum Beispiel verschiedene Angebote ausprobieren und in anschließenden Online-Lernformaten gemeinsam mit den Lehrkräften Beurteilungskriterien entwickeln können. Über entsprechende Aufgaben und im gemeinsamen Austausch hätte die Klasse dann herausfinden können, welche Angebote sich eignen und welche eher nicht.
Ein zentrales Prinzip zur Anbahnung von Handlungsfähigkeit ist Mehrperspektivität. Je nachdem aus welchem Motiv heraus man sich mit Sport beschäftigt, entdeckt man auch verschiedene Seiten. Sport verfolgt ja erst einmal keinen bestimmten Zweck. Man wirft den Ball beim Basketball ja nicht in den Korb, damit er da drinbleibt, sondern weil man das Werfen selbst als sinnstiftend erlebt. Worin der Sinn gesehen wird, ist individuell sehr verschieden. Die einen machen Sport, weil es ihnen guttut oder weil es gesund ist. Macht Sport Kinder schlauer?. Andere, weil sie dort auf Gleichgesinnte treffen und mit ihnen interagieren können. Wieder andere suchen im Sport die Herausforderung, wollen sich waghalsigen Situationen stellen und mit ihrer Angst spielen. Und natürlich suchen einige auch den Leistungsvergleich. Ein zeitgemäßer Sportunterricht lässt Schülerinnen und Schüler ein Bewegungsfeld aus all diesen verschiedenen Perspektiven betrachten. Die pädagogischen Freiheiten im Sportunterricht sind groß Wird dieser Ansatz tatsächlich überall im Sportunterricht verfolgt?
Beim Erlernen von Sprache macht das Kind typische Fehler, wie beispielsweise das Auslassen von Silben am Wortbeginn oder Wortende sowie das Vertauschen von ähnlich klingenden Buchstaben. Beim Auswendiglernen von Texten oder Zahlenfolgen zeigen Schüler große Unsicherheiten. Zuhören strengt Patienten extrem an und führt schnell zu Ermüdung und Erschöpfung. Häufig entsteht der Eindruck, das Kind würde nicht richtig zuhören, da es mündlich gestellte Aufgaben nicht richtig versteht. Folgen von AVWS Schüler mit dieser auditiven Erkrankung leiden auch psychisch unter den Folgen: Sie können sich schlecht konzentrieren und verlieren irgendwann das Interesse an der Schule, da sie dem Lehrer nicht folgen können. Häufig langweilen sie sich im Unterricht. Es fällt ihnen schwer, ruhig zu bleiben – viele fallen sogar als Störer auf. AVWS: Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung. Das betroffene Kind fühlt sich ausgeschlossen, da es an der Kommunikation nur eingeschränkt teilnehmen kann, und leidet unter einem geringen Selbstbewusstsein und der Angst, zu versagen.
Dabei sind die Steuerung und die Ausführung von Sprechbewegungen betroffen. Die Beweglichkeit von Lippen und Zunge ist oft eingeschränkt, die Aussprache ist meist undeutlich und verwaschen, die Stimme oft zu hoch oder zu tief, rau, heiser Im Kindesalter spricht man generell von einer Hörstörung, wenn ein Kind im Hauptsprachbereich d. h. Dbl: Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung. zwischen 250-4000 Hz einen Hörverlust größer als 20 db aufweist. Es können bei Kindern Schalleitungsschwerhörigkeiten und Schallempfindungs-schwerhörigkeiten unterschiedlichen Schweregrades sowie zentrale Hörverarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen auftreten. Rhinophonien/lalie, (Näseln) sind Störungen des Stimmklangs und der Artikulation, die durch eine gestörte Nasenresonanz entstehen. Grundsätzlich wird zwischen offenem und geschlossenem Näseln unterschieden. Das offene Näseln wird daran erkennbar, dass zu viel Luft bei der Bildung von Lauten entweicht, während beim geschlossenen Näseln keine Luft über den Nasenraum entweicht, was insbesondere bei den Nasallauten (/m/, /n/ und /ng/) deutlich wird.
Die Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung kann Jugendliche sehr verunsichern. Zudem ist das Risiko hoch, dass die Entwicklung des Sprachverstehens und der Lese- und Schreibkompetenz verzögert wird. So wird beispielsweise vermutet, dass Legasthenie als Folge von AVWS auftreten kann. Symptome der AVWS Die Symptome dieser Wahrnehmungsstörungen sind teilweise nur schwer von denen einer Schwerhörigkeit zu unterscheiden. Schüler, die unter AVWS leiden, haben grundsätzlich ein intaktes Gehör und hören zwar gut – jedoch anders. Daher zeigen sich bei ihnen typische Symptome, die häufig nur in bestimmten Hörsituationen auftreten. Dazu gehören: Unterschiedliche Laute können nicht gut auseinandergehalten werden. Avws und autismus und. Das Gehörte wird schnell wieder vergessen (geringe auditive Merkspanne). Die Kinder können aneinandergereihte, unbekannte Silben nur schwer nachsprechen. In lauten Situationen können Betroffene Sprache nicht mehr oder nur sehr schwer aus den Umgebungsgeräuschen heraus hören. Das Richtungshören fällt betroffenen Kindern ebenfalls sehr schwer – häufig können sie die Quelle eines Geräusches nur schlecht lokalisieren.