Kommuniziert wurde über Medien wie WhatsApp oder auf dem eigens von der Schule für den Wettbewerb eingerichteten Chatroom mit Videokonferenz. So hatte man immer jemanden, den man bei Fragen um Rat bitten konnte, denn neben Einzelarbeit war Teamarbeit angesagt. Insgesamt sechs Stunden, von 7h30 bis 13h30, hatten wir Zeit, um Fragen wie z. B. "In welchem der drei Jugendromane ist die Hauptperson blind? " "Wie schneidet man den Käse auf einer französischen Käseplatte richtig an und warum ist das so? " "Wie viele Halswirbel hat eine Giraffe? " und "Wie viele Franzosen ernähren sich vegan? " zu beantworten und uns in Gruppen auszutauschen. Unterstützt haben uns außerdem Frau Gallmeister und Nils Plantholt; bei organisatorischen Fragen und technischen Problemen standen sie an unserer Seite. Internet teamwettbewerb französisch 2020 conference. "Für die Beantwortung der Online-Fragebögen hatten die Schüler*innen einen begrenzten Zeitrahmen, um die verschiedenen Text- und Audiodokumente zu bearbeiten. Die Teilnehmenden haben dabei viele Kompetenzen unter Beweis gestellt.
Die Schüler und Schülerinnen lernen französische Jugendliche kennen und erfahren viel über deutsch-französische Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Im Vordergrund stehen Kommunikationsfähigkeit und die interkulturelle Handlungskompetenz. Das Ziel des Unterrichts ist die Einsprachigkeit, der man sich schrittweise nähert; sind die sprachlichen Voraussetzungen für Einsprachigkeit einmal gegeben, dann wird sie konsequent angewendet. So werden im Anfangsunterricht z. B. Internet teamwettbewerb französisch 2010 relatif. Erläuterungen zur Aufgabenstellung, Wortschatz und Grammatik auf Deutsch gegeben, damit sie von allen verstanden werden. Lehrwerke Am GHG sind für G9 die Lehrwerke A Plus (Cornelsen) und Cours Intensif (Klett) eingeführt, die die neuesten didaktischen und methodischen Erkenntnisse sowie den GeR (Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen) für das Sprachenlernen berücksichtigen. Sie orientieren sich ebenfalls an den Lernstandards des Kernlehrplans und an den Anforderungen der DELF-Prüfungen. Diese Lehrwerke enthalten Texte und Bilder, die an die Lebenswelt der deutschen und französischen Schüler und Schülerinnen anknüpfen.
Ziel des Französisch-Unterrichts an der Ricarda-Huch-Schule ist es, die Schüler möglichst schnell zum selbständigen und sicheren Agieren und Sprechen in der Fremdsprache zu bringen und das Interesse für das Land, die Kultur und die Menschen Frankreichs, aber auch anderer frankophoner Länder zu wecken. Die RHS bietet Französisch als 2. Fremdsprache ab der 6. Klasse an. Wir beginnen mit drei Stunden pro Woche. In der 7. Klasse werden vier, in der 8. Internet-Teamwettbewerb Französisch 2021 digital – Das GHG belegt den 1 Platz!. und 9. Klasse jeweils drei Stunden wöchentlich Französisch unterrichtet. Auch als 3. Fremdsprache kann die Sprache unserer Nachbarn gelernt werden. Als Lehrwerk in der Unter- und Mittelstufe dient das moderne Lehrwerk À plus! aus dem Cornelsen-Verlag. Mit dem Eintritt in die Qualifikationsphase können die Schüler entscheiden, ob das Fach als Grundkurs (GK, dreistündig) oder als Leistungskurs (LK, fünfstündig) belegt wird. Wie in allen Kursen der modernen Fremdsprachen wird ein schriftlicher Leistungsnachweis durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt.
Habt ihr noch Tipps für weitere Angebote, die zu meinem Projekt passen würden? Oder hat vielleicht eine/einer von euch schon einmal ein ähnliches Projekt durchgeführt und kann mir ein paar Tipps aus der Praxis geben, was ich unbedingt beachten sollte? Würde mich sehr freuen, etwas von euch zu hören! Liebe Grüße...
Das wäre geschafft. Erleichtert und voller Stolz, dass er das andere Gespenst verjagt hat, beginnt Hugo endlich seinen Rundgang durchs Schloss. Er lässt die Ketten rasseln, klappert an den Rüstungen und lässt die Türen schaurig knarzen. Danach macht er das Gleiche noch einmal, nur ein bisschen lauter, damit alle anderen Gespenster wissen, dass das sein Schloss ist! Praxistipp Nehmen Sie die Klanggeschichte auf einer Kassette auf. So bleibt sie auch als schöne Erinnerung erhalten. Unser Rat: Der Weg ist das Ziel – bei der Klanggeschichte ist der Entstehungsprozess ebenso wichtig wie das Ergebnis. Klang geschichte mit alltagsgegenständen online. Lassen Sie die Kinder mit unterschiedlichen Gegenständen experimentieren. So machen alle Erfahrungen rund um die Akustik und Musik.
Er hält inne und lauscht. Auch die leisen Schritte bleiben stehen. Jetzt kann Hugo um die Ecke des Ganges spähen. Und er sieht – 2 Gespensteraugen! Sofort versteckt er sich wieder hinter der Ecke. Er hat es genau gesehen – am Boden huscht ein anderes Gespenst entlang! Hugo schaut wieder um die Ecke herum. Das andere Gespenst schaut in seine Richtung. Jetzt lässt es ein leises Fauchen hören. Wie soll Hugo das Gespenst aus seinem Schloss verjagen? Wieder späht Hugo um die Ecke. Er sieht das Gespenst jetzt genau. Es ist ganz schwarz und hat gelbe Gespensteraugen. Aber es schwebt nicht wie er, sondern läuft auf 4 Beinen und hat einen langen Schwanz. Und es ist viel kleiner als er. Hugo wartet, bis sein Herzklopfen nachlässt, dann nimmt er all seinen Mut zusammen. Mit einem lauten und gruseligen "Huhuuuuu! " schwebt er hinter der Ecke des Ganges hervor und stürzt sich auf das andere Gespenst. Das lässt ein erschrecktes "Miau! Klang geschichte mit alltagsgegenständen free. " hö- ren und rennt auf seinen leisen Pfoten, so schnell es kann, den Gang hinunter und hinaus ins Freie.
Wofür ist eine Klanggeschichte geeignet? Klanggeschichten sind eine schöne Variante Kinder an Instrumente heranzuführen. Dafür sind allerdings nicht immer teure Instrumente nötig. Es können auch Alltagsgegenstände zum Musizieren genutzt werden. Eine weitere Möglichkeit ist, Instrumente selbst anzufertigen. Wie das funktioniert, könnt Ihr Euch auf unserer Bastelseite anschauen. 35 Klanggeschichten-Ideen | klanggeschichte, geschichten für kinder, geschichte. Was wird durch Klanggeschichten gefördert? Mit Hilfe von Klanggeschichten werden die Kinder nicht nur gefordert, sondern zugleich auch gefördert. Zum einen werden sie zum Tanzen, Musizieren und Singen angeregt. Zum anderen fördert es die Interaktion mit anderen Kindern und somit ihre Sozialkompetenz. Zudem erfordert es Konzentration der Geschichte zu folgen und immer dann, wenn das entsprechende Wort vorgelesen wird, dieses mit einem Instrument oder mit dem eigenen Körper zu vertonen. Deshalb sollte darauf geachtet werden, dass die Länge der Geschichte und die Vielzahl von eingesetzten Instrumenten dem Alter sowie der Konzentrationsspanne der Kinder angepasst ist.
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Hallo liebes Forum, ich mache gerade eine Umschulung zum Erzieher und schon bald steht der praktische Teil meiner Externenprüfung an. Dafür soll ich eine fünfteilige Angebotsreihe entwickeln und an einem der Tage kommen dann die Prüfer in die Einrichtung. Der Schwerpunkt meiner Angebotsreihe soll eine Klanggeschichte sein, die die Kinder mit selbst gebastelten Instrumenten, Orff-Instrumentarium und verschiedenen Alltagsgegenständen (z. b. Backpapier zum Rascheln etc. ) vertonen, während ich die Geschichte erzähle. Dieses Angebot möchte ich am Prüfungstag durchführen. Es werden zwischen 6 und 8 Kindern sein zwischen 4-5 Jahren. Nun frage ich mich, wie ich die restlichen vier Angebotstage gestalte, so dass das Projekt für die Kinder möglichst einen nachvollziehbaren roten Faden hat. Klanggeschichten. An einem Tag würde ich mit den Kindern verschiedene Instrumente herstellen (Regenrohr, Rasseldosen, Trommel) und an dem darauffolgenden Tag mit den selbst gebastelten Instrumenten und denen, die mir in der Einrichtung zur Verfügung stehen, ein Geräusche-Ratespiel machen (ein Kind lässt verdeckt eines der Instrumente erklingen und die anderen Kinder versuchen herauszufinden, welches Instrument benutzt wurde).