"Coding is just too rational, when I'm this emotional" Das ist eine der 'Theorien', warum Frauen nicht programmieren können. Sie stammt aus einem Video der Kampagne Girls Who Code. Sie hat zum Ziel genau diese Stereotypen abzubauen, die Frauen davon abhalten das Programmieren zu erlernen. Mehr über Coding Kurse für Frauen in aller Welt im Kapitel " Frauen und Medien international " " Django Girls ", " Rails Girls " oder " PyLadies "; für fast jede Programmiersprache gibt es mittlerweile Kursangebote, die sich gezielt an Mädchen oder Frauen richten, um sie kostenlos oder zu geringen Gebühren an das Programmieren heranzuführen oder neue Fähigkeiten zu vermitteln. In Großbritannien sorgt unter anderem die gemeinnützige Organisation " Code First Girls " dafür, dass Frauen die Hemmschwelle überwinden, die den männlich dominierten Bereich des Programmierens umgibt. Startpunkt - Bunterrichten. Gegründet wurde Code First Girls Ende 2012 als Teil von Entrepreneur First, einem Unterstützungsangebot für Unternehmer(innen) im Technologie-Bereich, für das sich zu diesem Zeitpunkt nur wenige Frauen bewarben.
Die Rail Girls zeigen, wie's geht! Kaja aus Berlin hat den Weg selbst erst relativ spät in die Programmierwelt gefunden: "Das war nur durch Zufall! Mein Freund hatte ein Problem mit seiner Webseite. Ich hab mir das angeguckt und was dazu gelesen. " Das Problem war schnell behoben und ihr Interesse geweckt. Mit den Rails Girls Berlin lernte Kaja dann zu coden und ist seitdem daran beteiligt neue Workshops zu organisieren. "Ich hab mich einfach ins Programmieren verliebt! ", sagt sie. Das ginge vielen Mädchen und Frauen so, die erst einmal die Scheu ablegten. Einfach trauen! Ein bisschen traurig ist sie, dass ihr Weg erst so spät begonnen hat. Aber in der Schule sei keine Schülerin in den Informatik-Kurs gegangen. Programmieren für Frauen: Ein Selbstversuch – Grimme Lab. Kaja glaubt, weil einfach ein falsches Bild vorherrsche: Viele glauben, dass sie ein besonderes Talent fürs Programmieren haben müssten. Aber am Ende ist es quasi ein Handwerk, das man lernt. Kaja, die erst seit zwei Jahren programmiert, kann ihre Liebe zum Programmieren jetzt täglich ausleben: Gerade hat sie ein Stipendium, um Zeit zum Programmieren zu haben und ihren ersten Vertrag als Entwicklerin hat sie nun auch unterschrieben.
Durch die gemachten Erfahrungen und das oftmals ganz neue Verständnis für digitale Zusammenhänge steigt die Fähigkeit, aktuelle Prozesse und Entwicklungen kritisch zu hinterfragen – nicht nur in Bezug auf Digitalisierung. Und auch das Selbstbewusstsein, es in Computerfragen mit den Jungs aufnehmen zu können, steigt und am Ende heißt es für alle: Girls just wanna hack fun. "Die Girls Hacker School ist mir ein besonderes Anliegen. Ich kann es gar nicht oft genug sagen: Traut euch, Mädels! Girls‘Day: Mit Robotern das Programmieren lernen. Die Hacker School bietet den perfekten Einstieg in die wunderbare Welt der Informatik. Wusstet ihr, dass eine der ersten Personen, die programmiert haben, eine Frau war (Ada Lovelace)? " Theresa Tran (Data Scientist @ Lufthansa Industry Solutions) Programmierkurse für Frauen jeden Alters Die Hacker School will allen Kindern und Jugendlichen den Zugang zur IT-Welt und ihren Möglichkeiten bieten. Unser Ziel ist es aber auch, dass Frauen und Mädchen bessere Chancen in der IT haben und damit die Möglichkeit, die digitale Zukunft mitzugestalten.
Die vergessenen Programmiererinnen Die Frau, die im "Cosmopolitan"-Artikel Programmieren mit dem Vorbereiten von Essen vergleicht, heißt Grace Hopper - und ist eine der Pionierinnen der Informatik. Sie arbeitete an der Uni Harvard mit dem ersten vollelektronischen Rechner der Welt, dem Mark I. Später benannte sie den Computer-Bug, erfand den Compiler, eine Software, die Programmierkommandos in Maschinensprachcode umwandelt, und entwickelte die erste Programmiersprache, die mit umgangssprachlichen Worten funktioniert. Programmieren lernen für frauen die. Auch der Nachfolger des Mark I, der Eniac, wurde von Frauen programmiert. Es gibt Fotos von ihnen: Mit nachdenklichen Gesichtern, hochgesteckten Haaren und flachen Schuhen stehen sie vor der monströsen Maschine. Das seien doch nur Pappaufsteller, bekam Kathy Kleiman, eine Informatikstudentin der Harvard Universität, vierzig Jahre später zu hören. Sie wollte das nicht glauben, fing an zu recherchieren - und stieß schließlich auf die weltweit ersten Programmiererinnen. "Ich konnte es nicht fassen, dass sich niemand mehr an sie erinnert hat", sagt Kleiman.
Die ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung ist eine 2x jährlich erscheinende interdisziplinäre Zeitschrift für Methodenentwicklung und Methodendiskussion innerhalb der qualitativen Forschung. Sie begleitet seit über 20 Jahren die Ausbreitung und Ausdifferenzierung interpretativer und rekonstruktiver Forschungszugänge im ganzen Spektrum der Sozial-, Geistes- und Gesundheitswissenschaften und begreift sich selbst als Produkt dieser Entwicklungen und Diskussionen. Vorschläge für Themenschwerpunkte und Anregungen zu Debatten sind der ZQF ebenso willkommen wie Beiträge zum Freien Teil. Inhaltlich erstrecken sich die Beiträge von der Diskussion theoretischer und methodologischer Probleme qualitativer Forschung über die Darstellung qualitativer Forschungsansätze und Methodeninnovationen bis hin zur Reflexion von qualitativen Forschungsdesigns und Forschungsergebnissen in allen Bereichen der Sozial-, Geistes- und Gesundheitswissenschaften. Alle Beitragsvorschläge durchlaufen ein zweifaches, anonymes Peer-Review-Verfahren.
Ohm V. Sammelrezension: Praxeologisch-wissenssoziologische Forschung zur Professionalisierung von angehenden und berufseinsteigenden Lehrer*innen. ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung. 2022;22(2):339-345. Ohm, V. (2022). ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung, 22 (2), 339-345. Ohm, V. ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung 22, 339-345. Ohm, V., 2022. ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung, 22(2), p 339-345. V. Ohm, "Sammelrezension: Praxeologisch-wissenssoziologische Forschung zur Professionalisierung von angehenden und berufseinsteigenden Lehrer*innen", ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung, vol. 22, 2022, pp. 339-345. Ohm, V. : Sammelrezension: Praxeologisch-wissenssoziologische Forschung zur Professionalisierung von angehenden und berufseinsteigenden Lehrer*innen. 22, 339-345 (2022). Ohm, Vanessa. "Sammelrezension: Praxeologisch-wissenssoziologische Forschung zur Professionalisierung von angehenden und berufseinsteigenden Lehrer*innen". ZQF – Zeitschrift für Qualitative Forschung 22.
Entwicklungen qualitativer Bildungsforschung in der Selbstkritik" statt. Mit dem Workshop, aus dem eine Zeitschriften-Publikation hervorgeht, wurde das auf dem DGfE-Kongress 2020 ausgefallene Symposium der Kommission nachgeholt. Aber nicht nur das: Neben dem Nachholen des Symposiums und der Vorbereitung des Schwerpunktheftes diente die Veranstaltung auch dem synchronen Austausch der Beteiligten in einer Zeit, die notgedrungen von sozialem Abstand geprägt ist und dadurch Dialog, Multilog, wie man ihn von Tagungen kennt, und die gelebte Diskussion erschweren. An der Veranstaltung nahmen über 30 Mitglieder der Kommission und interessierte Gäste teil. Das Programm finden Sie hier. Publikation von Mitgliedern des Postdoc-Netzwerks in der Zeitschrift für Qualitative Forschung Ausgabe in der Zeitschrift für Qualitative Forschung (ZQF), Heft 1/2021 "Repräsentationskritiken, diskursive Verschiebungen, methodologische Wagnisse und methodische Entwicklungen angesichts gesellschaftlicher Herausforderungen" - hrsg.
), Qualitative Forschung – Ein Handbuch (13. 437–447). Reinbek: Rowohlt. Kvale, S. (1995). Validierung: Von der Beobachtung zu Kommunikation und Handeln. von Kardorff, H. Keupp, L. von Rosenstiel & S. Wolff (Hrsg. ), Handbuch Qualitative Sozialforschung (2. 427–432). München: Beltz/PVU. Legewie, H. Interpretation und Validierung biographischer Interviews. In G. Jüttemann & H. Thomae (Hrsg. ), Biographie und Psychologie (S. 138–150). Berlin: Springer. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. London: Sage. Lüders, C. (2003). Gütekriterien. In R. Bohnsack, W. Marotzki & M. Meuser (Hrsg. ), Hauptbegriffe Qualitativer Sozialforschung (S. 80–82). Opladen: Leske + Budrich. Lüders, C. Qualitative Daten als Grundlage der Politikberatung. ), Qualitative Evaluationsforschung – Konzepte, Methoden, Anwendungen (S. 444–462). Reinbek: Rowohlt. Lüders, C. Herausforderungen qualitativer Forschung. 632–643). Reinbek: Rowohlt. Lüders, C., & Reichertz, J. Wissenschaftliche Praxis ist, wenn alles funktioniert und keiner weiß warum.
ZEFQ - Zeitschrift für Evidenz, Fortbildung und Qualität im Gesundheitswesen ( ZEFQ - The Journal of Evidence and Quality in Health Care) ist unabhängig, interdisziplinär und das deutschsprachige Leitmedium für Evidenzbasierte Gesundheitsversorgung, Qualität im Gesundheitswesen und Patientensicherheit. Die ZEFQ richtet sich an Vertreterinnen und Vertreter der Heil- und Gesundheitsfachberufe aus Praxis und Wissenschaft sowie an Akteure im Gesundheitswesen, die an folgenden Themen interessiert sind: • Evidenzbasierte Gesundheitsversorgung • Qualität im Gesundheitswesen • Beteiligung von Patienten • Patientensicherheit • Entscheidungsfindung im Gesundheitswesen Publikationssprachen der ZEFQ sind Deutsch und Englisch. Eingereichte Originalarbeiten und Fortbildungsbeiträge werden im Peer Review Verfahren von unabhängigen Gutachterinnen und Gutachtern beurteilt. Der Publikationsprozess folgt den Recommendations for the Conduct, Reporting, Editing, and Publication of Scholarly Work in Medical Journals.
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